李佩雯

摘 要 小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，也是主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。在低年級(jí)的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)識(shí)漢字為主，這也是語(yǔ)文教學(xué)之中最為基礎(chǔ)的工作。識(shí)字教學(xué)在教低年級(jí)的語(yǔ)文課程中有著極為重要的地位，這是讓學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)途徑。目前小學(xué)課程進(jìn)行深入的改革，教師對(duì)于較低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)方法以及策略也需要不停地變化，從而提高學(xué)生的識(shí)字量，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地自學(xué)漢字。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0202-02

在一年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀是低段教學(xué)的重點(diǎn)，其中識(shí)字教學(xué)更是較為重要的一塊，筆者就識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)談一談。

一、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教育的要求

（一）開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性教育活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中高度重視對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用，能夠創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和意識(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。”由此可見(jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和掌握，更是應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和教育性，將其中蘊(yùn)含的自然資源、社會(huì)資源和人文資源挖掘出來(lái)，展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠讓語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根植于學(xué)生生活，教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的教學(xué)資源意識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中積極的開(kāi)發(fā)，努力全面的利用多緯度的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字創(chuàng)設(shè)出得天獨(dú)厚的條件。

（二）增強(qiáng)教學(xué)有效性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，現(xiàn)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于學(xué)生的識(shí)字要求很高，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重孩子對(duì)于識(shí)字興趣的激發(fā)，更應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展自身教學(xué)的有效性。由于現(xiàn)階段大部分小學(xué)孩子年齡較小，在小學(xué)低年段僅僅是語(yǔ)文的啟蒙階段，讓學(xué)生進(jìn)行大量的生字記憶會(huì)增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，因此，如何讓學(xué)生識(shí)字記得快、記得牢、記得準(zhǔn)是擺在所有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師面前的重要課題。有效提升學(xué)生的識(shí)字興趣是學(xué)生識(shí)字能力的一種特定表現(xiàn)，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望和主動(dòng)，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

（三）注重多元教學(xué)，引導(dǎo)識(shí)字教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，單一的教學(xué)手段已經(jīng)很難引起學(xué)生的參與積極性了，小學(xué)生具有對(duì)于外部知識(shí)的好奇和旺盛的探究欲望的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，還能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，并且結(jié)合兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，注重識(shí)字方法教學(xué)，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！币虼?，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)生的興趣為核心，以識(shí)字應(yīng)用為目標(biāo)構(gòu)建高效的小學(xué)識(shí)字課堂教學(xué)。

二、一年級(jí)敘事詩(shī)的識(shí)字寫(xiě)字途徑

識(shí)字教學(xué)不僅僅是為了教學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生掌握漢字，并為后面的識(shí)記、書(shū)寫(xiě)，以及系統(tǒng)的識(shí)字打下基礎(chǔ)，而在敘事文識(shí)字教學(xué)中并不能完全脫離開(kāi)對(duì)文本的整體感知。四位老師共同上了《文具的家》，兩位老師上了《一分鐘》，這兩篇都是一年級(jí)的簡(jiǎn)單敘事文，同樣是通過(guò)發(fā)生在學(xué)生日常生活中的事情，來(lái)試圖培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。在幾位老師的課堂中，可以明顯看見(jiàn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。根據(jù)幾位老師尤其是朱老師和孫莉老師的課堂教學(xué)，筆者對(duì)一年級(jí)敘事文識(shí)字的實(shí)施流程有了一點(diǎn)自己的看法。在敘事文的教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本靈巧加入識(shí)字的措施，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，既能熟練掌握識(shí)字的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生好識(shí)字，愛(ài)識(shí)字的好習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)的方法有很多種，如何有效地進(jìn)行識(shí)字呢。教師要充分了解學(xué)生在識(shí)字方面的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)事務(wù)的認(rèn)知是由整體到局部的，對(duì)漢字的識(shí)記是先記后悟，因此教師要懂得運(yùn)用學(xué)生這種整體模式與自然記憶能力，通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行良好互動(dòng)來(lái)獲得漢字的識(shí)記，在朱原宸老師和孫莉老師以及其他老師的課堂上都能明顯感受到大家試圖采用不同的識(shí)字方法來(lái)幫助學(xué)生理解字義，乃至學(xué)會(huì)使用字，詞、句。幾位老師的教學(xué)中基本采用了以下兩種識(shí)字方法。

（一）從字源入手教學(xué)字詞，通過(guò)已知來(lái)學(xué)習(xí)未知，從筆畫(huà)入手寫(xiě)字

選擇從字源入手來(lái)解釋一個(gè)字的字義，是很多老師在面對(duì)講解字義時(shí)最常采用的方法。在這六節(jié)課中也反復(fù)有所出現(xiàn)。如孫莉老師對(duì)“具”這個(gè)字的教學(xué)就采用了從字源的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

師：“具”不光有趣，還很有用。（出示圖片和古文字）古時(shí)候的“具”指用雙手捧著裝滿食物的器皿。，現(xiàn)在生活中的一些用品就可以用“具”來(lái)表示。

在其他幾位老師的教學(xué)中，也有老師在教學(xué)字詞時(shí)采用從字源上分析，如，劉濤老師在分別教學(xué)“文具”時(shí)，對(duì)于這兩個(gè)字也采用字源的方式來(lái)教學(xué)，文的古義是“文身”，確實(shí)從字源上讓學(xué)生理解了這個(gè)字，但是卻與本課的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，并不能給這個(gè)“文”字提供衍生的基礎(chǔ)，所以從字源識(shí)字要構(gòu)建在學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)字，是要徹底掌握這個(gè)字的意思，還是要學(xué)會(huì)這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。在設(shè)計(jì)如何識(shí)字的過(guò)程其實(shí)也是準(zhǔn)備的一個(gè)過(guò)程，教師識(shí)字方式的選擇實(shí)際上是為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)這個(gè)字。

去除從字源識(shí)字，還有一種是通過(guò)已知來(lái)學(xué)習(xí)未知，放進(jìn)識(shí)字教學(xué)中，就是“加一加”“減一減”的識(shí)字方式，在這里，朱原宸老師和孫莉老師在教學(xué)“具”這個(gè)字的還采用了通過(guò)已知來(lái)學(xué)習(xí)未知，如，朱老師的“看看這個(gè)‘具字，你有什么好辦法記住它？（把‘真上面的十去掉就是‘具）”。如，“孫莉老師的‘具特別的調(diào)皮，可會(huì)變一變呢，你瞧，‘具戴了一頂小帽子，加兩筆，是什么字？（真），帶上帽子可真好看！真，拖著兩條長(zhǎng)尾巴太累了，于是去掉了自己的長(zhǎng)尾巴，變成了直，你看，直尺的腰就挺的直直的。學(xué)習(xí)漢字多有趣呀?！辈粌H僅學(xué)習(xí)了“具”字，還復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)了“真”和“直”字。這是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，把相近的字放置在一起，通過(guò)加減的方式來(lái)認(rèn)識(shí)更多的字，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一種識(shí)字方法。

還用認(rèn)識(shí)區(qū)分形近字也是通過(guò)已知學(xué)習(xí)未知的一種方式。在吳焱云老師教學(xué)“已”和“己”時(shí)重點(diǎn)教學(xué)區(qū)分這兩個(gè)字，通過(guò)口訣的方式。

在完成對(duì)字的字義和擴(kuò)展教學(xué)后，也不能離開(kāi)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)，這兩者是相輔相成，在寫(xiě)字教學(xué)上，朱原宸老師做得比較好，比如，“文”字，既然這個(gè)字在教學(xué)上并不針對(duì)字義，那么便從書(shū)寫(xiě)入手，朱老師干脆就“文”如何書(shū)寫(xiě)美觀進(jìn)行教學(xué)。在《文具的家》這課的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，朱原宸老師專門(mén)教學(xué)了“次”和“找”這兩個(gè)字，通過(guò)“一看寬窄，二看高低”的方式通過(guò)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，能夠流暢的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，學(xué)習(xí)其中的書(shū)寫(xiě)方式是一件尤為重要的事情，朱原宸老師在整節(jié)課的生字教學(xué)中，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)！

（二）從情境入手教學(xué)字詞，字不離詞，詞不離句，句不離文

在敘事文識(shí)字教學(xué)中，要將字和詞結(jié)合起來(lái)，與文結(jié)合起來(lái)，并在生活中找到立足點(diǎn)。

以孫莉老師的“包”字教學(xué)為例，她對(duì)“包”字教學(xué)的立足生活實(shí)際，又將字拓展到詞，并且衍生出無(wú)數(shù)的意思來(lái)：

師：“包”還是個(gè)特別有趣的字。生活中可以使用它，除了我們用的書(shū)包，你還知道誰(shuí)用的什么包？

“包”除了用還可以吃，你吃過(guò)什么包？

“包”還可以表示動(dòng)作，包什么？

還可以做量詞，一包（??? ）

孫莉老師的識(shí)字教學(xué)中有一個(gè)細(xì)節(jié)讓筆者覺(jué)得頗為有趣，不管在教學(xué)“文”字還是教學(xué)“包”字時(shí)，都曾向?qū)W生詢問(wèn)“你在生活中哪里看到這個(gè)字”一下子將課文與生活的距離拉近了，立足生活實(shí)際。

以上就是筆者對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗英.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（17）：26.