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        創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)淺析

        2019-08-29 02:04:05劉文林
        讀寫算 2019年12期
        關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣情境

        劉文林

        摘 要 文章為在數(shù)學(xué)課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維能力,特對(duì)引入新課時(shí)如何通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行研究。

        關(guān)鍵詞 情境;激發(fā);興趣

        中圖分類號(hào):O433.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào):1002-7661(2019)12-0196-01

        學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中良好的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的接受能力,可以從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開始。如何在新課的一開始或?qū)W生注意力不集中的時(shí)候,把學(xué)生的思維吸引住,對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣和擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),情境的創(chuàng)設(shè)起到極其重要的作用。所以可以通過創(chuàng)設(shè)不同形式的情境,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        (一)建立矛盾性的問題情境

        創(chuàng)設(shè)問題情境是指在新奇未知事物的刺激下,學(xué)生認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明:當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí),人的興趣最大。因此,課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        而問題的提出并不僅僅局限于老師去設(shè)置或者提出問題。由于學(xué)生活潑好動(dòng)、有大膽、好奇、好勝的特點(diǎn),在課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師可以給機(jī)會(huì)讓學(xué)生按照所講內(nèi)容自己設(shè)題,再由大家共同交流完成。這樣的做法使幾乎每一位同學(xué)都想借此機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己,學(xué)習(xí)的熱情和積極性自然就提高了,課堂氣氛也會(huì)異?;钴S,在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于其思維的發(fā)展。

        (二)設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問題情境

        在教學(xué)中常常用設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問題的方法來吸引學(xué)生的注意,增加學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)了利用公式法分解因式之后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)用分解法分解因式時(shí),可以這樣的引入,請(qǐng)同學(xué)們把分解因式,結(jié)果出現(xiàn)了下面兩種答案:

        (1)?? x6-y6=(x32-(y32=(x3+y3)(x3-y3)=(x+y)(x2-xy+y2)(x-y)(x2+xy+y2

        (2)????????? x6-y6=(x23-(y23=(x2-y2)(x4+x2y2+y4)=(x+y)(x-y)(x4+x2y2+y4

        為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢?這是因?yàn)檎J(rèn)知出現(xiàn)了沖突,究竟哪個(gè)答案對(duì)呢?

        x4+x2y2+y4能等于(x2-xy+y2)(x2+xy+y2)嗎?同學(xué)們便帶著好奇心及對(duì)其的質(zhì)疑開始新課的學(xué)習(xí)。

        這是通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問題情境,利用數(shù)學(xué)詭辯引起爭議,揭露矛盾,發(fā)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察,找出問題所在,增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力,增加學(xué)習(xí)的求知欲,充分的引導(dǎo)學(xué)生探求根源的興趣。

        二、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

        有時(shí),一些數(shù)學(xué)故事也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的好方法。在課堂教學(xué)中,教師可以用生動(dòng)形象的語言描述故事情節(jié),誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中,積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)故事情境,趣中質(zhì)疑,疑中生思,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探求欲望。

        例如,“古印度太子發(fā)不出獎(jiǎng)品的故事”。傳說古印度有人發(fā)明了一種棋類游戲,太子西拉謨打算獎(jiǎng)勵(lì)這位發(fā)明者,讓其自己選擇獎(jiǎng)品。發(fā)明者請(qǐng)求:“按棋盤上的格數(shù),獎(jiǎng)給他米粒,但必須第一格給他一粒米,第二格兩粒米,第三格四粒米,以下各格的米粒數(shù)是前一格米粒數(shù)的兩倍?!碧哟饝?yīng)了發(fā)明者的請(qǐng)求,就按棋盤上的64個(gè)方格計(jì)算應(yīng)發(fā)給發(fā)明者的米粒數(shù),計(jì)算結(jié)果令太子目瞪口呆,因?yàn)槿珖拇婷走€不夠!然后再計(jì)算一下,來引起學(xué)生的興趣.計(jì)算得Σ2i=264-1的結(jié)果是264-1=18446744073709551615,這么多米粒若鋪撒在地球的表面上,可以鋪成9毫米厚的米層。難怪太子發(fā)不出這個(gè)獎(jiǎng)品!最后要求學(xué)生用歸納法證明一般性。這比一開始就讓學(xué)生用數(shù)學(xué)歸納法證明要好的多。這樣的教學(xué)方法既有趣味性的探索,又能將思維引向深入,能給學(xué)生留下很深的印象。

        三、創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

        “動(dòng)手做”理念指出:聽容易忘記,看可以記住,實(shí)際操作才能夠徹底的理解。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中,要盡可能多的給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、一些學(xué)習(xí)器具擺一擺、折一折、剪一剪、畫一畫等,以此來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提升學(xué)生自主性探索的意識(shí)。同時(shí)在動(dòng)手操作的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提高創(chuàng)新的能力,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

        四、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)教學(xué)越貼近學(xué)生的生活,越貼近學(xué)生的體驗(yàn)和感知水平,越貼近學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要,學(xué)生就越感興趣。從身邊熟悉的事例入手引入知識(shí),把數(shù)學(xué)情境生活化讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué),這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問題的能力,還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境,可以很好的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        五、創(chuàng)設(shè)競爭情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)生具有好奇、沖動(dòng)、愛幻想、爭強(qiáng)好勝的心理特征,總希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn),同時(shí)又有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,在這種心理的支配下,教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)適度的采用競賽的方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在教學(xué)過程中請(qǐng)學(xué)生做競賽練習(xí),爭當(dāng)“今日冠軍”。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試,將數(shù)學(xué)課堂變成了競賽場(chǎng),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來越濃。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孔企平,張維忠,黃榮金.數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京:高等教育出版社,2003.

        [2]王懷平.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2010(29):62-63.

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