劉文林

摘 要 文章為在數(shù)學課堂上如何激發(fā)學生學習興趣，提高學生求知欲，發(fā)展學生的思維能力，特對引入新課時如何通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣進行研究。

關鍵詞 情境;激發(fā);興趣

中圖分類號：O433.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0196-01

學生在數(shù)學學習中良好的情感體驗和對知識的接受能力，可以從培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣開始。如何在新課的一開始或?qū)W生注意力不集中的時候，把學生的思維吸引住，對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣和擁有學習的動機，情境的創(chuàng)設起到極其重要的作用。所以可以通過創(chuàng)設不同形式的情境，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

（一）建立矛盾性的問題情境

創(chuàng)設問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學生認知中突然提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動的一種情境。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，課堂教學中創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其學習動機。

而問題的提出并不僅僅局限于老師去設置或者提出問題。由于學生活潑好動、有大膽、好奇、好勝的特點，在課堂教學活動中，老師可以給機會讓學生按照所講內(nèi)容自己設題，再由大家共同交流完成。這樣的做法使幾乎每一位同學都想借此機會去表現(xiàn)自己，學習的熱情和積極性自然就提高了，課堂氣氛也會異常活躍，在某種程度上也激發(fā)了學生學習的興趣，有利于其思維的發(fā)展。

（二）設計質(zhì)疑性問題情境

在教學中常常用設計質(zhì)疑性問題的方法來吸引學生的注意，增加學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在學習了利用公式法分解因式之后，進一步學習用分解法分解因式時，可以這樣的引入，請同學們把分解因式，結(jié)果出現(xiàn)了下面兩種答案：

（1）?? x⁶-y⁶=（x³）²-（y³）²=（x³+y³）（x³-y³）=（x+y）（x²-xy+y²）（x-y）（x²+xy+y²）

（2）????????? x⁶-y⁶=（x²）³-（y²）³=（x²-y²）（x⁴+x²y²+y⁴）=（x+y）（x-y）（x⁴+x²y²+y⁴）

為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？這是因為認知出現(xiàn)了沖突，究竟哪個答案對呢？

x⁴+x²y²+y⁴能等于（x²-xy+y²）（x²+xy+y²）嗎？同學們便帶著好奇心及對其的質(zhì)疑開始新課的學習。

這是通過創(chuàng)設質(zhì)疑的問題情境，利用數(shù)學詭辯引起爭議，揭露矛盾，發(fā)動學生認真觀察，找出問題所在，增強學生分辨是非的能力，增加學習的求知欲，充分的引導學生探求根源的興趣。

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習的興趣

有時，一些數(shù)學故事也是激發(fā)學生學習興趣和動機的好方法。在課堂教學中，教師可以用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情境中，積極主動的參與到教學活動中。創(chuàng)設故事情境，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探求欲望。

例如，“古印度太子發(fā)不出獎品的故事”。傳說古印度有人發(fā)明了一種棋類游戲，太子西拉謨打算獎勵這位發(fā)明者，讓其自己選擇獎品。發(fā)明者請求：“按棋盤上的格數(shù)，獎給他米粒，但必須第一格給他一粒米，第二格兩粒米，第三格四粒米，以下各格的米粒數(shù)是前一格米粒數(shù)的兩倍。”太子答應了發(fā)明者的請求，就按棋盤上的64個方格計算應發(fā)給發(fā)明者的米粒數(shù)，計算結(jié)果令太子目瞪口呆，因為全國的存米還不夠！然后再計算一下，來引起學生的興趣.計算得Σ2i=264-1的結(jié)果是264-1=18446744073709551615，這么多米粒若鋪撒在地球的表面上，可以鋪成9毫米厚的米層。難怪太子發(fā)不出這個獎品！最后要求學生用歸納法證明一般性。這比一開始就讓學生用數(shù)學歸納法證明要好的多。這樣的教學方法既有趣味性的探索，又能將思維引向深入，能給學生留下很深的印象。

三、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學習的興趣

“動手做”理念指出：聽容易忘記，看可以記住，實際操作才能夠徹底的理解。在教學的設計中，要盡可能多的給學生提供動手操作的機會，讓學生運用實物、一些學習器具擺一擺、折一折、剪一剪、畫一畫等，以此來加強學生的動手操作能力，增強感性認識，提升學生自主性探索的意識。同時在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提高創(chuàng)新的能力，成為真正的學習的主人。

四、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學教學越貼近學生的生活，越貼近學生的體驗和感知水平，越貼近學生的個人發(fā)展需要，學生就越感興趣。從身邊熟悉的事例入手引入知識，把數(shù)學情境生活化讓學生親自體驗情境中的數(shù)學，這不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數(shù)學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數(shù)學的價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。在教學中恰當?shù)貏?chuàng)設與現(xiàn)實生活相關的情境，可以很好的培養(yǎng)學生觀察生活的能力和激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

五、創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)學習興趣

學生具有好奇、沖動、愛幻想、爭強好勝的心理特征，總希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，同時又有很強的集體榮譽感，在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時適度的采用競賽的方法誘發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，從而增強了學生的自信心，激發(fā)了學習的動力。例如，在教學過程中請學生做競賽練習，爭當“今日冠軍”。創(chuàng)設這樣的教學情境，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，將數(shù)學課堂變成了競賽場，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，對數(shù)學的興趣也越來越濃。

參考文獻：

[1]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學新課程與數(shù)學學習[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王懷平.數(shù)學教學中學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2010（29）：62-63.