葉文鳳

摘 要 隨著中國當今教育體系的不斷改革，國家越來越重視當今教師在教學活動開展過程當中是否能夠正確應用教學方法，而且為了能夠更好地推動當今教學事業(yè)快速發(fā)展，國家也開始出臺相應的政策，要求當今的教師在平時教育活動開展過程當中，對自身的教學方法進行創(chuàng)新，運用全新的教學手段，教學技術(shù)為學生提供教育服務(wù)。因此，當今大部分的教師在平時教學活動開展過程當中，開始運用小組合作教學模式，為學生進行教學設(shè)計，文章將會就小組合作模式下如何提高學生解決問題的能力進行仔細分析。

關(guān)鍵詞 小組合作學習模式;解決問題;分析論述

中圖分類號：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0203-02

小組合作教學是中國當今教育事業(yè)在整體開展過程當中運用的一種全新教學方法，同樣也是引進國外的一種新型的教學模式。當今的教師在進行小組合作教學模式應用過程當中，并不重視過程，僅僅只重視結(jié)果。因此也就導致大部分的學生在討論工作開展時無法正確應用小組合作學習模式，提高自身的綜合素質(zhì)。中國當今的教學事業(yè)再進行整體開展過程當中，要求當今的教師在平時教育活動開展時，要對自身的教學方法和教學模式進行創(chuàng)新。同時也一定要運用全新的教學理念，讓學生在平時學習活動開展過程當中能更好地完善自身的綜合素質(zhì)。小組合作教學模式實際應用過程當中，學生如何提高自身的問題解決能力，是當今教師思考的重要問題之一。

一、小組合作學習的意義

教師在平時教育活動開展過程當中，運用小組合作學習模式，首先能夠保證學生在討論過程當中提高自身的學習積極性。其次，能夠保證學生在接下來的學習活動開展過程當中，針對不同的學習問題，開展不同性質(zhì)的討論工作，完善自身的學習體系，提高自身的學習能力，而且學生在小組合作學習模式應用過程當中，能夠更好地對自身的語言表達能力、情緒控制能力、思維邏輯能力有效鍛煉。通過小組合作學習模式，也能夠有效提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，這為今后的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作學習的種類

（一）以師生互動為特征的合作學習

小組合作學習模式，在進行整體運營過程當中，會依據(jù)參與者的角色不同分為三類，而第一類就是以教師和學生為主的師生互動小組合作學習模式，師生教學模式的進行整體應用過程當中，其主要的工作原理就是教師進行相應的問題，涉及引導同學們進行詳細討論。同樣也可以教師在進行教學，課程講解過程當中，學生可以對教師所提出的問題，或者是教學的環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，然后和教師進行相互的討論，最后通過討論來完善學生自身的學習體系，提高學生的學習能力。教師也可以通過討論來進行自我反思，更好地改善教學方式。

（二）以生生互動為特征的合作學習

目前在小組合作教學模式應用過程當中，生生互動教學形式是目前教師開展頻率較高的小組合作教學模式形式，而且通過生生互動教學方式，能夠更好地保證學生在討論過程當中對理論知識進行有效的探究和鞏固。在開展此類小組合作教學模式過程當中，教師可以在一旁作為引導，引導學生進行相互討論，通過學生與學生之間討論，能夠更好地開展教學活動，提高課堂教學氛圍。

（三）以全員互動為特征的合作學習

全員互動模式，實際上指的教師在小組合作教學模式應用過程當中，教師作為參與者融入到討論過程當中，教師作為參與者，在進行融入過程中也一定要講究相應的教學方法。比如，在進行分析討論過程當中，教師要學會在討論時，如何引導同學們對問題進行深層次的探究，而且在進行引導過程當中，也一定要保證不能夠?qū)栴}的答案曝光，要讓同學們通過討論的形式，一步一步將問題的答案進行探索。通過全員互動教學模式，能夠更好保證教師依據(jù)學生的個體差異性進行課程問題設(shè)計，課程內(nèi)容選擇。

三、當前小組合作模式下學生解決問題的能力

（一）缺乏實質(zhì)性的合作

當前大部分的教師在運用小組合作教學模式過程當中，很多學生無法及時參與到討論過程當中，簡單來講，就是在小組合作教學模式應用時，大部分的學生并沒有采取實質(zhì)性的行動，很多學生在進行討論過程當中，并不會主動地參與到討論過程當中，僅僅只會作為旁觀者在一旁觀看其他同學的討論，而且在討論時，也不會將自身的看法和觀點進行表達，而且教師在進行小組合作教學模式應用時，大部分的教師僅僅只會對學生進行分組，而不會將問題進行仔細的設(shè)計，從而引導學生對教學問題進行深度探索，僅僅只是走形式。

（二）學生參與度不均衡

教師在進行合作分組學習模式中，學習過程當中并不重視過程，僅重視結(jié)果，導致大部分的學生缺乏學習積極性，產(chǎn)生厭學情緒，在進行分組過程當中教師也沒有合理的考慮到學生的個體差異性，最終導致學生的參與度不均衡，比如在小組合作教學模式應用過程當中，有的組討論氛圍十分熱烈，而有的并沒有開展實質(zhì)的統(tǒng)一行動。

四、小組合作模式下如何提高學生解決問題的能力

（一）在合作中學會傾聽

在合作中學會傾聽，實際上指的就是學生在參與討論過程當中，當其他人發(fā)表意見時，學生個人靜下心來，將自己的意見保留，當其他人表達完意見時進一步地將自身的想法和意見進行表述，而且在小組合作教學模式應用過程當中，小組成員也一定要充分仔細地聆聽小組的學習任務(wù)，教師也一定要詳細重點的闡述小組的討論任務(wù)，只有學生在合作中學會如何傾聽，才能夠保證討論工作有效進行，也能夠更好保證學生了解其他組員的想法，依據(jù)不同的想法進行不同層次的討論，提高討論效果。

（二）在合作中學會表達

在小組合作教學模式應用過程中，學生除了要學會如何傾聽，一定要學會怎樣表達自己的想法，合作學習，實際上不僅要求成員之間能夠進行相互的了解，同時也一定要讓彼此明確對方的想法與意見，那么此時就需要學生擁有一個完善的表達能力，只有擁有一個良好的表達能力，才能夠更好將自身的想法，運用相應學習術(shù)語進行表達，使成員能夠更好地理解，然后通過相互的表達，對彼此的想法進行仔細的辯論。

（三）在合作中學會討論

在合作學習中，學生也一定要學會如何質(zhì)疑對方。討論過程不單單指的是成員對自身的觀點和意見進行維護與辯論，同時也一定要學會如何反駁對方的想法，學會如何反駁對方的想法，才能夠真正體現(xiàn)出討論的有效性。學生在合作中學會討論，能夠更好保證討論工作有效進行，同時也能夠更好地體現(xiàn)出合作小組學習模式的有效性，彼此之間的討論、相互的質(zhì)疑，不僅能夠有效地幫助學生對自身的觀點和想法進行調(diào)整，也能夠幫助學生對理論知識進行進一步的了解。

（四）在合作中學會組織

教師在進行小組成員安排過程當中，一定要保證小組成員的構(gòu)造具有一定的合理性，這樣才能夠保證合作教學和合作學習有效進行，在進行重新分組過程當中，首先一定要保證組內(nèi)的成員能夠進行相互的討論，但是在進行組與組之間討論過程當中，組內(nèi)的成員也能夠堅持統(tǒng)一想法，與其他組進行仔細討論，這樣能夠更好地開展小組合作教學模式。通過組內(nèi)成員的相互協(xié)調(diào)，也能夠保證存內(nèi)的成員在進行仔細討論過程當中，完善自身的學習體系，思維體系，通過不斷的討論，提高自身的整體學習能力和綜合素質(zhì)。

（五）在合作中學會評價

小組合作教學模式在開展結(jié)束后，教師此時一定要針對每一組的表現(xiàn)進行評價，教師在進行評價工作開展過程中，評價結(jié)果往往都會影響到學生的個人綜合素質(zhì)建設(shè)情況，比如，當教師對某一組的成員進行肯定時，那么就能夠有效提高該組成員的學習積極性，在提高學習積極性的基礎(chǔ)之上，該組成員將會將自身的討論結(jié)果，討論思想進行表達，充分發(fā)揮自身主觀能動性，提高自身的自主學習能力。同樣，通過小組教學模式充分提高學生的合作能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

六、總結(jié)

文章就小組合作模式下如何提高學生解決問題的能力進行仔細分析，在進行整體分析之前，首先詳細介紹了目前中國小組合作教學模式的應用現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀當中提出的問題進行仔細分析，并且針對問題也提出了相應的解決方案希望通過文章的仔細分析能夠更好地推動中國當前教學事業(yè)快速發(fā)展，保證教師在今后的教學活動設(shè)計過程當中可以采用全新的教學方法，提高學生的綜合素質(zhì)建設(shè)效率。

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