【摘要】語文教學要致力于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。低年級的語文教學，識字寫字、學詞學句是重點。《問銀河》是一首兒童詩，語言富有韻律美。為了引導學生進行有品位、高質量的閱讀，教師需要重視學生對字詞的認讀和理解。教學時，教師不妨采用借助圖畫直觀演示、查閱字典、聯系生活、借助舊知、了解字源等方式讓學生識字學詞，豐富學生的語言積累。

【關鍵詞】識字；學詞；語言積累；直觀圖示；字源

【中圖分類號】G623.22 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0051-03

【作者簡介】楊敬花，南京市瑯琊路小學（南京，210024）教師，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

語文教學應培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。而低年級語文教學，識字寫字、學詞學句是重點。教師應通過有效的方式，引導學生從識字寫字到學詞學句，在字、詞、句、段、篇之間往返穿行，從而感知語言，理解語言，運用語言。

蘇教版二下《問銀河》是一首兒童詩，主要內容是以孩子的口吻對美麗神秘的銀河提出了很多有趣的問題。教學時，教師應在學生整體感知和把握全文的基礎上，適時突出字詞教學，同時讓學生體會詩歌的語言美。

一、借助圖畫，直觀演示

在《問銀河》的第三自然段中有這樣一句話：“牛郎和織女能經常在橋上相會嗎？”教學時，很多教師都會介紹該神話故事。其實，牛郎織女的故事學生以前就接觸過，學生并不是不了解，教師沒有必要再說這個故事。于是，筆者把時間花在了教授生字“相”，理解新詞“相會”上。

師（出示詞語卡片）：這里出現了一個新詞，讀一讀。

學生讀詞語。

師：“相”這個字真有趣啊，你仔細觀察，發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現這個字左右兩邊都讀mù。

生1：但這兩個mù是不一樣的，左邊的是木頭的木，右邊的是目光的目。

生2：我們以前學過“二木林”，今天這個二mù不是林，是相。

師：在神話故事中，牛郎和織女被銀河分隔開了。（在黑板上畫出銀河的簡筆畫，出示寫有牛郎織女的詞卡，領著學生讀一讀，認識“郎”這個生字，先把牛郎織女的詞卡貼在銀河兩邊，再把詞卡貼到銀河中間表示相聚。）像這樣，原本分開的牛郎與織女相見了，聚在了一起，這就是——

生：相會。

以上教學重在引導學生觀察“相”的字形，聯系已經學過的字，在比較中認識新字。在學生初步學習字形后，教師通過畫簡筆畫以及動作演示，讓學生直觀地認識課文中“相會”一詞的含義。這樣的教學，符合低年級學生的認知規(guī)律，便于學生理解并掌握字形和字義。

課文第三自然段里出現了“雄偉的斜拉橋”。之前筆者在教學時，將目標定位在介紹文中出現的斜拉橋上，學生查找了很多資料，課堂上十分熱鬧，但是卻偏離了教學重點。再次執(zhí)教這節(jié)課，筆者把教學重心調整到識字學詞上。

師（出示圖片）：瞧，這就是斜拉橋。

學生看到圖片，發(fā)出了贊嘆聲。

師（采訪一個學生）：你看到了圖片后，為什么發(fā)出贊嘆？

生：因為這斜拉橋太高了，太大了！

師：是啊，這么高大，這么威風，這么壯觀，課文是用什么詞語來贊美它的？

生：雄偉。

師：像斜拉橋這樣雄壯偉大，就可以用雄偉這個詞語來形容。再比如——

生：雄偉的長城，雄偉的天安門。

學生再讀課文中的詞組：雄偉的斜拉橋。

此處教學的關鍵是讓學生學會“雄偉”這個詞語，并能遷移運用。因此，教學時教師借助圖片，讓學生形象地理解了這個詞語，并在需要的時候調用這一詞匯。

二、借助字典，精確認識

《問銀河》中出現了“寬闊”和“寬廣”這兩個語義比較接近的詞語，學生很容易混淆二者的語義。這兩個詞語的主要區(qū)別在“闊”和“廣”，對語義容易混淆的字，最好的理解途徑是查字典。于是筆者讓學生自己查字典，看看“闊”與“廣”有什么區(qū)別，再查查這兩個詞語的相似和不同之處。很快學生就發(fā)現：“闊”與“寬”是一對近義詞，都是形容橫向距離大?！皩掗煛迸c狹窄相反；而“廣”一般形容面積、范圍大，“寬廣”就是形容面積大。

當然，只認識字詞是遠遠不夠的，還要通過語言實踐加以鞏固和運用。因此筆者讓學生讀幾組實例，并配上相關圖片，掌握“寬闊”與“寬廣”的用法：寬闊的馬路、寬闊的思路，寬廣的田野、寬廣的河面、寬廣的胸懷。之后，教師引導學生結合實例總結：“寬闊”常常形容各種道路，比如課文中的“寬闊的河道”；“寬廣”常常形容面積大的地方，比如課文中的“寬廣的河面”。有了上述積累，學生就初步掌握了這兩個詞語。

三、聯系生活，識字學詞

對于城市里的學生而言，“河道”這個詞，他們往往并不了解。于是，筆者先讓學生把詞語貼在簡筆畫上，可是貼在哪兒呢？學生顯得難以確定。筆者這樣引導學生：

師：生活中有很多條道路，馬路上供行人來回通行的是——

生1：人行道。

師：供車輛通行的呢？

生2：車道。

生3：不對，應該叫機動車道。

師：那河流中，供河水通行的就叫——

生：河道。

經過上述引導，學生明白了“河道”的意思。這樣的教學，激活了學生已有的生活經驗，以學生容易理解的詞語類比較難理解的詞語，學生輕而易舉地突破了學習難點。由此可見，低年級學生學習語文，不能脫離生活。

《問銀河》這篇課文中“攔河大壩”的“攔”字是個生字。學生在前面已經學習了好幾個與“攔”字同音的字，比如蘭、藍、籃。教學這個生字時，筆者按照音、形、義的順序，先讓學生讀準邊音，再讓學生觀察字形，說說自己是怎樣記住這個字的。最后，筆者讓兩個學生做動作攔住教師。這兩個學生張開手臂攔住了我，我說：“難怪，攔住的攔字會用提手旁呢，用手來攔住?！比绱?，通過生活中的動作場景，引導學生識字，教學取得了“四兩撥千斤”的效果。

四、借助舊知，識字學詞

學生已有的知識、經驗是新字詞學習的基礎。在《問銀河》一文中有伸著“大鼻子”的貨船，大鼻子為什么用雙引號？聯系前面課文中出現的內容，教師可以幫助學生順利地解決這個難題。

師：雙引號咱們可不陌生了，前面有哪些課文也有這樣的雙引號？

生1：晚上的“太陽”，太陽加了雙引號。

師：那是因為這里的太陽，不是——

生2：真正的太陽。

師：而是——

生3：電燈。

生4：“閃光的金子”用雙引號，那是因為不是真正的金子，而是說徐虎的心像閃光的金子。

生：“黑板”跑了用雙引號，那是因為那不是真正的黑板，而是馬車車廂的后壁。

師：這篇課文中，大鼻子用雙引號，因為這不是指——

生：真正的鼻子。

師：而是指貨船前面的這一部分——

教師手指圖片中的球鼻艏。

師：這一部分像個大鼻子，多可愛啊，它還能減少水的阻力，提高船行的速度，可有用呢！讓我們一起讀一讀吧。

學生學習語文的過程是一個逐步積累的過程。這里的逐步積累既指知識總量的逐漸增加，更指已有的知識經驗可以為后面的學習奠定基礎，后面的學習也反過來促進對已有知識的進一步認識和體驗。顯然，上述關于“大鼻子”為什么要加上雙引號這一問題的認識和理解，教師充分調動了學生以往的知識經驗，并恰到好處地發(fā)揮了這些經驗的作用。與此同時，學生對雙引號的運用方法有了更深的體會。

課文中還出現了“貨船”一詞，這個詞語很簡單，學生一讀就懂，不必花時間理解，識字才是重點。教學時，筆者是這樣安排的：出示貨字的生字卡片，讓學生看著卡片多讀兩遍，讀準字音。

師：貨這個字，一看就知道，這些貨物很值錢，你猜是從哪里看出來的？

生：是從下面的貝字底看出來的。因為我從一本書上看到，古時候，人們都是拿貝殼當錢用。

師：可不是嘛，所以啊，在我們的漢字中，許多帶有貝字旁的字都和錢財有關。咱們今天要學習的貨這個字也是這樣的。貨物賣出去，可以轉化成錢財。真巧呀，貨這個字，上面就是轉化的化字，下面是表示錢財的貝字。你記住這個有趣的生字了嗎？

偏旁決定字義，了解了偏旁的含義，能夠幫助學生認識一批帶有這個偏旁的漢字。這也是學生需要在識字學詞的過程中逐步積累的經驗。

五、了解字源，識字學詞

許多學生在寫課文中“郎”字的時候，搞不清左邊的部分到底有沒有短撇，會與“良”字混淆。在教學生寫生字前，筆者讓學生比較幾個與“郎”字形相近的字，從而發(fā)現字形上的特點，掌握該字的字形。

師：“良”字我們都認識，給它加偏旁，可以組成好多字，你知道哪些？

生1：有浪花的“浪”字。

生2：加反犬旁，變成大灰狼的“狼”。

生3：加王字旁，是我們瑯琊路的“瑯”。

教師邊聽邊把這些字寫在黑板上。

師：這些都是把“良”這個字放右邊組成的形聲字。其實啊，牛郎的“郎”字左邊部分也是“良”，仔細觀察，你有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現，這個“良”少了一個短撇，另外，它的長捺變成了點。

師：是的，“良”字很善良，懂謙讓，當它處于字的左邊或中間時，它要謙讓，就把短撇省去了，把長捺縮短，變成了一點。像這樣的字我們還學過一個——

生：老師，我知道，是晴朗的“朗”。

師：哪個小朋友來給大家總結一下，“良”字放在不同的位置，字形有什么變化呢？

生：“良”字放右邊，就寫它原來的樣子?！傲肌弊址抛筮吇蛑虚g，要謙讓，去掉短撇，把捺改成點。

師：請大家伸出手來，書空寫一寫生字“郎”，注意寫好謙讓的“良”哦。

毋庸置疑，一切的語言實踐活動均要以提高學生的語言能力和語文素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿。引導學生學習漢字，要關注學生的需要點、興奮點和關鍵點。學生了解的、熟知的字詞就沒有必要花費時間，防止淺層次重復；了解學生學習的興趣點，就能讓學生“流連其間、駐足觀賞”；關注學生學習的關鍵點，就能“鋪路搭橋”，讓學生學得順暢，學得有滋味。上述教學中，針對“郎”的左半部分容易寫錯的實際學情，教師在教學時要注意引導學生在這里駐足流連，通過比較和聯想，引導學生從字源上理解字的寫法，學生印象深刻，且受到了漢字文化的熏陶和感染。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>