【摘要】寫作是重要的英語技能。在英語教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作技能。思維導(dǎo)圖能夠收容大量的語料，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有條理的輸出，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；思維導(dǎo)圖；語料；輸出；互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0071-02

【作者簡(jiǎn)介】林麗，南京市北京東路小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師。

寫作是重要的英語技能。在英語教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖帶著搜集的語料和清晰的思路進(jìn)行英語寫作，學(xué)生才會(huì)有話可寫，有話會(huì)寫。

1.用思維導(dǎo)圖收納大容量語料。

澳大利亞語言學(xué)者W M Rivers說過：任何一種語言的寫作都始于聽、讀、說。只有大量地聽和閱讀外語語料，外語學(xué)習(xí)者才能獲得對(duì)外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗(yàn)，而這就是寫作的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于小學(xué)生來說大容量的語料輸入猶如各種零亂的雜物被迅速且無序地塞滿房間，此時(shí)，思維導(dǎo)圖就仿佛是一個(gè)個(gè)大小不一的柜子，它能幫助學(xué)生收納語料。

例如，譯林新版《英語》四上Unit 4 Seasons的第三課時(shí)教學(xué)。由于是一個(gè)單元的最后一課時(shí)，筆者希望學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作，并給出了四篇范文。這四篇范文在難度和長度上都高于課文，語言輸入量較大。

學(xué)生讀完四篇小詩后，筆者歸納信息，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，見圖1。

通過思維導(dǎo)圖的歸納，學(xué)生明確了四篇小詩對(duì)應(yīng)的季節(jié)和主題（秋天的衣物，春天的色彩，夏天的飲食以及冬天的活動(dòng)）。接著筆者告訴學(xué)生劃線部分是可以替換的，讓學(xué)生嘗試替換，進(jìn)行仿寫，一篇來自于學(xué)生的有關(guān)夏天的小詩便新鮮出爐了。Summer is coming/Its very hot in summer/My mum wear a dress/My dad wear a T-shirt/I wear a skirt and a cap/And my brother wear shorts/How cool we are！

如上，教師首先用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理四篇小詩，把大量的信息收納到對(duì)應(yīng)的信息框中，并分門別類存入學(xué)生的大腦中。提取時(shí)，學(xué)生只要回想思維導(dǎo)圖的框架，就可以迅速提取，還可根據(jù)需要發(fā)散、添加。這樣寫作便水到渠成了。

2.用思維導(dǎo)圖輸出有條理的表達(dá)。

W M Rivers還說過：作為語言信息輸出的兩種不同方式——口語輸出和書面語輸出，存在著天然的聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)人都沒有能力說出自己的所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。

說的一項(xiàng)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為是否有條理。所以通常在一節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的語言表達(dá)任務(wù)，這同時(shí)也是說為寫服務(wù)的最好契機(jī)。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)行清晰的表達(dá)，從而為寫做鋪墊。教師應(yīng)當(dāng)以思維導(dǎo)圖為抓手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的說、有順序的說、有邏輯性的說，然后再進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

例如，在譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth一課中，一位教師把課文作為范本，輔之以掌型思維導(dǎo)圖和小貼士（見圖2），讓學(xué)生小組內(nèi)每人就一個(gè)小話題進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。

有了思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生的語言輸出相當(dāng)精準(zhǔn)有序。在此基礎(chǔ)上教師把寫的任務(wù)留到了課后。有了說的鋪墊，學(xué)生寫作正確率相當(dāng)高。

3.用思維導(dǎo)圖修正互評(píng)方式。

對(duì)于寫作的批改，教師通常是圈出寫作中的每一個(gè)錯(cuò)誤，給出正確答案；指出寫作中的每一個(gè)問題，給出解決方法。這種批改方式可以給學(xué)生較為及時(shí)精確的反饋，但未必是最佳方式。多數(shù)英語教師承擔(dān)著數(shù)個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而逐篇細(xì)改會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間和精力。因此，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以互評(píng)的方式進(jìn)行批改。

筆者認(rèn)為，互評(píng)的批改應(yīng)該建立在有指導(dǎo)，有針對(duì)性，有全局意識(shí)的基礎(chǔ)上。互評(píng)時(shí)，不僅應(yīng)該互評(píng)寫出的作品，更應(yīng)該互評(píng)寫之前的思維導(dǎo)圖。換言之，根據(jù)作者的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評(píng)，這是有效的互評(píng)方式。

例如，在譯林新版《英語》四上Unit 6 My home 的最后一個(gè)課時(shí)中，教師讓學(xué)生寫寫自己的家。學(xué)生的一稿：This is my home. I have a big room. Its my bedroom. My mum and dad have a big bedroom too. We have two bedrooms. We have a coffee table in the living room. We have a mirror in the bathroom. We have a fridge and a table in the kitchen.

教師以此為范例，在課上為學(xué)生細(xì)讀范文，并分析原文的思維導(dǎo)圖，如圖3。

學(xué)生們?yōu)榇怂季S導(dǎo)圖提出了諸多意見：應(yīng)該更有順序；應(yīng)該添加一些細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單寫一寫每個(gè)房間有什么；可以再加一個(gè)結(jié)尾變成“總—分—總”的形式……最終學(xué)生討論出了自己覺得更好的行文結(jié)構(gòu)，得出以下新的寫作思維導(dǎo)圖，見圖4。

根據(jù)該思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行了潤色加工，修改稿如下：Let me tell you about my home.We have five rooms in our home. We have two bedrooms， a living room， a kitchen and a bathroom. There is a big bed and desk in my bedroom. We have a coffee table， a TV and a nice sofa in the living room. We have a fridge and a table in the kitchen. And we have a big mirror in the bathroom. This is my home. I like my home.

顯而易見，修改稿比一稿更有篇章布局感，也更加精準(zhǔn)流暢。此時(shí)，學(xué)生明白了修改別人的思維導(dǎo)圖就是在提升自己構(gòu)架思維導(dǎo)圖的能力。有效的互評(píng)應(yīng)先借助思維導(dǎo)圖理清文章的思路，然后關(guān)注語法、拼寫等，這樣的互評(píng)才能更好地發(fā)展學(xué)生的寫作技能。

總之，思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有話可寫，消除了他們對(duì)于寫作的恐懼；思維導(dǎo)圖，讓他們有話會(huì)寫，知道用更好的方式進(jìn)行有序、清晰、精準(zhǔn)的表達(dá)；思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白如何評(píng)價(jià)別人的作文，進(jìn)而提升自己的寫作水平。愿這條路徑有更多教師探索，共同提升學(xué)生英語寫作技能。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>