張裕權(quán)

摘? 要：新課程改革進(jìn)行和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求教師在教學(xué)的過程中充分運用新的、科學(xué)的教學(xué)方式方法，分層教學(xué)法便是其中之一。分層教學(xué)法即教師在教學(xué)的過程中基于學(xué)生間存在明顯差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)，以最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。本文將明確分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的積極意義，以及探究分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 高中體育? 積極意義? 措施

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0163-02

高中體育教師在教學(xué)的過程中運用分層教學(xué)法，遵循了因材施教的原則，能夠針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加具有針對性的教學(xué)，營造和諧良好的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，積極主動投入體育學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而實現(xiàn)高中體育教學(xué)成效的提升，更加促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

1? 分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的積極意義

1.1 體現(xiàn)學(xué)生主體地位

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的積極意義之一。高中體育教師在教學(xué)的過程中運用分層教學(xué)法，強調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過分層教學(xué)能明確自身體育技能的掌握情況，進(jìn)而為自身制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加具有針對性。

1.2 加強師生溝通交流

加強師生溝通交流是分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的積極意義之二。高中體育教師在教學(xué)的過程中開展分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生進(jìn)行了解，以對其進(jìn)行分層，這一過程需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流;然后需要加深對各個層次學(xué)生的進(jìn)一步了解，使得教學(xué)更加具有針對性、能夠順利推進(jìn)，這一過程中也需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流;最后需要對各個層次的學(xué)生進(jìn)行管理，使得學(xué)生的層次存在變化和發(fā)展，這一過程同樣也需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

1.3 符合教育教學(xué)規(guī)律

符合教育教學(xué)規(guī)律是分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的積極意義之三。高中體育教師在教學(xué)的過程中運用分層教學(xué)法，是符合教育教學(xué)規(guī)律的，遵循了人們認(rèn)識事物的規(guī)律和人體生理技能變化活動的規(guī)律，還考慮到了學(xué)生之間在運動能力方面存在差異的特點，能夠更好幫助學(xué)生強身健體，提高自身的健康程度，實現(xiàn)自身德智體美勞各方面的綜合發(fā)展。

2? 分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的措施

2.1 了解學(xué)生實際情況

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好等，是教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)開展的，哪一學(xué)科都是如此。但是當(dāng)前部分高中體育教師并沒有充分認(rèn)識到全面了解學(xué)生實際情況的重要性，只是一味地將自身所學(xué)習(xí)和積累的教育經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)過程中，學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果自然也低下。分層教學(xué)法要求教師必須對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，這是分層教學(xué)法得以運用和開展的重要基礎(chǔ)和必要前提。因此，高中體育教師在運用分層教學(xué)法時，應(yīng)充分了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好等形成較為清晰的認(rèn)識，進(jìn)而基于學(xué)生實際情況開展教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好學(xué)生的要求，讓學(xué)生能得到更好的體育鍛煉。如：高中體育教師在課程開始之初，可以向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，明確學(xué)生喜愛的運動，根據(jù)喜愛運動種類的不同將學(xué)生進(jìn)行分層。喜愛球類運動學(xué)生，教師便為其進(jìn)行籃球、足球等的專門教學(xué);喜愛跑步的學(xué)生，教師便針對跑步技巧和注意點為學(xué)生進(jìn)行講解。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主體地位

大部分學(xué)生潛意識認(rèn)為教師是教學(xué)過程中的主要角色，當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，因此高中體育教師在教學(xué)的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想，通過新課改和素質(zhì)教育的理念增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，認(rèn)識到自身作為學(xué)習(xí)主人翁的地位，更加積極主動投入到體育學(xué)習(xí)中。高中體育教師將分層教學(xué)法運用到教學(xué)中，應(yīng)扮演好作為教學(xué)引導(dǎo)者的角色，淡化對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不利影響，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行體育項目和活動方式的選擇。如：高中體育教師開展田徑教學(xué)，便可以讓學(xué)生在集體練習(xí)、沖刺練習(xí)、接力游戲、田徑競賽等方式中進(jìn)行自主選擇或是分層選擇，使得學(xué)生根據(jù)自身的具體情況開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式方法

教學(xué)的方式方法并不唯一，高中體育教師將分層教學(xué)法運用到教學(xué)過程中時應(yīng)對教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，不再局限于傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方式方法。高中體育教師在教學(xué)的過程中可以將游戲教學(xué)法與分層教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，通過二者的有機結(jié)合對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)高中體育教學(xué)質(zhì)量水平的提升。如：高中體育教師在開展籃球教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同將學(xué)生分為身體素質(zhì)良好、身體素質(zhì)一般和身體素質(zhì)較差三個層次，在對每一層次學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)活動和任務(wù)的開展。身體素質(zhì)良好層次的學(xué)生，高中體育教師可以教授難度較大的籃球技巧，如灌籃等，之后將學(xué)生進(jìn)行分組，開展籃球小組比賽;身體素質(zhì)一般層次的學(xué)生，高中體育教師可以教授其難度一般的籃球技巧，如投籃等，之后讓學(xué)生之間進(jìn)行投籃個數(shù)比較的小游戲，或是三分球投入準(zhǔn)確率的小游戲;身體素質(zhì)較差的學(xué)生，高中體育教師可以教授其難度較小的籃球技巧，如運球等，之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再分組運球通過障礙物。通過結(jié)合游戲教學(xué)法和分層教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加具有針對性和趣味性的教學(xué)，使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣大增，有利于高中體育教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

2.4 實施動態(tài)分層管理

事物的發(fā)展具有普遍性和客觀性，學(xué)生的層次并不應(yīng)該一成不變，教師應(yīng)對其實施動態(tài)化的管理。高中體育教師在運用分層教學(xué)法時，應(yīng)科學(xué)、合理地根據(jù)學(xué)生實際水平和能力的變化對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持高度的積極性和主動性。如：高中體育教師在籃球分層教學(xué)的開始，將熟知籃球知識學(xué)生分為第一個層次，具備一點籃球知識的學(xué)生分為第二個層次，一點都不懂籃球知識的學(xué)生分為第三個層次。但是在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生經(jīng)過不斷的練習(xí)必然能力有所變化，部分學(xué)生進(jìn)步巨大，已經(jīng)不再是當(dāng)前層次的水平，教師便應(yīng)將其歸入高一級的層次;部分學(xué)生原地踏步，便仍然處于當(dāng)前層次;而還有部分學(xué)生存在退步的情況，教師便應(yīng)將其劃入低一級的層次。高中體育教師對學(xué)生的層次進(jìn)行重新劃分，能夠督促學(xué)生不斷向上，以及肯定和鼓勵學(xué)生的努力，體現(xiàn)分層教學(xué)開展的靈活性和科學(xué)性，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

3? 結(jié)語

分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)是非常重要的，高中體育教師在教學(xué)的過程中運用分層教學(xué)法，能夠使得教學(xué)過程更加科學(xué)合理，促使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投身到體育鍛煉中，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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