張裕權(quán)

摘? 要：新課程改革進行和素質(zhì)教育的不斷推進，要求教師在教學的過程中充分運用新的、科學的教學方式方法，分層教學法便是其中之一。分層教學法即教師在教學的過程中基于學生間存在明顯差異，對學生的學習情況進行分析，有針對性地進行分層教學，為不同層次的學生提供及時有效的指導，以最終達到教學目標的實現(xiàn)，促進學生更好地發(fā)展。本文將明確分層教學法用于高中體育教學的積極意義，以及探究分層教學法用于高中體育教學的措施。

關(guān)鍵詞：分層教學法? 高中體育? 積極意義? 措施

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0163-02

高中體育教師在教學的過程中運用分層教學法，遵循了因材施教的原則，能夠針對不同層次的學生進行更加具有針對性的教學，營造和諧良好的課堂教學和學習氛圍，激發(fā)學生的體育學習興趣，積極主動投入體育學習過程中，進而實現(xiàn)高中體育教學成效的提升，更加促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

1? 分層教學法用于高中體育教學的積極意義

1.1 體現(xiàn)學生主體地位

體現(xiàn)學生主體地位是分層教學法用于高中體育教學的積極意義之一。高中體育教師在教學的過程中運用分層教學法，強調(diào)和引導學生發(fā)揮主體性，體現(xiàn)學生的主體地位。學生通過分層教學能明確自身體育技能的掌握情況，進而為自身制定下一步的學習目標和學習內(nèi)容，在自身能力范圍內(nèi)進行學習，使得學習更加具有針對性。

1.2 加強師生溝通交流

加強師生溝通交流是分層教學法用于高中體育教學的積極意義之二。高中體育教師在教學的過程中開展分層教學，首先需要對學生進行了解，以對其進行分層，這一過程需要與學生進行溝通交流;然后需要加深對各個層次學生的進一步了解，使得教學更加具有針對性、能夠順利推進，這一過程中也需要與學生進行溝通交流;最后需要對各個層次的學生進行管理，使得學生的層次存在變化和發(fā)展，這一過程同樣也需要與學生進行溝通交流。

1.3 符合教育教學規(guī)律

符合教育教學規(guī)律是分層教學法用于高中體育教學的積極意義之三。高中體育教師在教學的過程中運用分層教學法，是符合教育教學規(guī)律的，遵循了人們認識事物的規(guī)律和人體生理技能變化活動的規(guī)律，還考慮到了學生之間在運動能力方面存在差異的特點，能夠更好幫助學生強身健體，提高自身的健康程度，實現(xiàn)自身德智體美勞各方面的綜合發(fā)展。

2? 分層教學法用于高中體育教學的措施

2.1 了解學生實際情況

了解學生的學習興趣、學習情況、學習水平、學習方式、學習習慣、學習愛好等，是教師在教學準備過程中應開展的，哪一學科都是如此。但是當前部分高中體育教師并沒有充分認識到全面了解學生實際情況的重要性，只是一味地將自身所學習和積累的教育經(jīng)驗應用到教學過程中，學生被動進行學習，使得學生的學習需求得不到滿足，學生體育學習興趣低下，學習效果自然也低下。分層教學法要求教師必須對學生的實際情況進行了解，這是分層教學法得以運用和開展的重要基礎和必要前提。因此，高中體育教師在運用分層教學法時，應充分了解學生的實際情況，對學生的學習情況、學習需求、學習偏好等形成較為清晰的認識，進而基于學生實際情況開展教學，滿足不同學習情況、學習需求、學習偏好學生的要求，讓學生能得到更好的體育鍛煉。如：高中體育教師在課程開始之初，可以向?qū)W生進行問卷調(diào)查，明確學生喜愛的運動，根據(jù)喜愛運動種類的不同將學生進行分層。喜愛球類運動學生，教師便為其進行籃球、足球等的專門教學;喜愛跑步的學生，教師便針對跑步技巧和注意點為學生進行講解。

2.2 發(fā)揮學生主體地位

大部分學生潛意識認為教師是教學過程中的主要角色，當前新課改和素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學生學習主體的地位，因此高中體育教師在教學的過程中應轉(zhuǎn)換學生的思想，通過新課改和素質(zhì)教育的理念增強學生的學習主體意識，認識到自身作為學習主人翁的地位，更加積極主動投入到體育學習中。高中體育教師將分層教學法運用到教學中，應扮演好作為教學引導者的角色，淡化對于學生學習過程的不利影響，發(fā)揮學生學習主體的地位，讓學生自主進行體育項目和活動方式的選擇。如：高中體育教師開展田徑教學，便可以讓學生在集體練習、沖刺練習、接力游戲、田徑競賽等方式中進行自主選擇或是分層選擇，使得學生根據(jù)自身的具體情況開展學習活動，提升學生的體育學習積極性和主動性。

2.3 創(chuàng)新教學方式方法

教學的方式方法并不唯一，高中體育教師將分層教學法運用到教學過程中時應對教學方式方法進行創(chuàng)新，不再局限于傳統(tǒng)的按部就班的教學方式方法。高中體育教師在教學的過程中可以將游戲教學法與分層教學法進行結(jié)合，通過二者的有機結(jié)合對學生的體育學習興趣和學習熱情進行激發(fā)，進而實現(xiàn)高中體育教學質(zhì)量水平的提升。如：高中體育教師在開展籃球教學時，可以根據(jù)學生身體素質(zhì)的不同將學生分為身體素質(zhì)良好、身體素質(zhì)一般和身體素質(zhì)較差三個層次，在對每一層次學生進行具體教學活動和任務的開展。身體素質(zhì)良好層次的學生，高中體育教師可以教授難度較大的籃球技巧，如灌籃等，之后將學生進行分組，開展籃球小組比賽;身體素質(zhì)一般層次的學生，高中體育教師可以教授其難度一般的籃球技巧，如投籃等，之后讓學生之間進行投籃個數(shù)比較的小游戲，或是三分球投入準確率的小游戲;身體素質(zhì)較差的學生，高中體育教師可以教授其難度較小的籃球技巧，如運球等，之后讓學生進行練習，再分組運球通過障礙物。通過結(jié)合游戲教學法和分層教學法，能夠?qū)W生進行更加具有針對性和趣味性的教學，使得學生的體育學習興趣大增，有利于高中體育教學質(zhì)量水平的提高。

2.4 實施動態(tài)分層管理

事物的發(fā)展具有普遍性和客觀性，學生的層次并不應該一成不變，教師應對其實施動態(tài)化的管理。高中體育教師在運用分層教學法時，應科學、合理地根據(jù)學生實際水平和能力的變化對學生的層次進行調(diào)整，以促使學生對學習始終保持高度的積極性和主動性。如：高中體育教師在籃球分層教學的開始，將熟知籃球知識學生分為第一個層次，具備一點籃球知識的學生分為第二個層次，一點都不懂籃球知識的學生分為第三個層次。但是在一段時間的教學后，學生經(jīng)過不斷的練習必然能力有所變化，部分學生進步巨大，已經(jīng)不再是當前層次的水平，教師便應將其歸入高一級的層次;部分學生原地踏步，便仍然處于當前層次;而還有部分學生存在退步的情況，教師便應將其劃入低一級的層次。高中體育教師對學生的層次進行重新劃分，能夠督促學生不斷向上，以及肯定和鼓勵學生的努力，體現(xiàn)分層教學開展的靈活性和科學性，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

3? 結(jié)語

分層教學法用于高中體育教學是非常重要的，高中體育教師在教學的過程中運用分層教學法，能夠使得教學過程更加科學合理，促使學生的體育學習興趣和學習熱情高漲，積極投身到體育鍛煉中，從而提高學生的身體素質(zhì)。

參考文獻

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