陳蘭

◆摘 要：小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)、閱歷的限制，在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟客觀上存在一定的困難，需要教師在先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，潛心研究，推陳出新，選擇合適的時(shí)機(jī)、合適的手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性。領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的奧妙，接受精神文化的熏陶，讓閱讀教學(xué)駛?cè)敫咝в鋹偟目燔?chē)道。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

著名兒童教育專(zhuān)家李吉林老師的情境教育以它特有的魅力在語(yǔ)文教育戰(zhàn)線獨(dú)樹(shù)一幟，顯現(xiàn)了蓬勃的生命力。這一創(chuàng)造很好地順應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)理解、體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文字之門(mén)，為教師實(shí)施高效愉悅地教學(xué)，提供了一把金鑰匙。然而，在推廣閱讀情境教學(xué)過(guò)程中，仍有不少細(xì)節(jié)需要我們潛心研究、需要我們不斷推陳出新的。

一、精心推敲契入時(shí)機(jī)

情境教學(xué)“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”，親切有趣，深受小學(xué)生的歡迎。但在運(yùn)用過(guò)程中，小心地確定契入時(shí)機(jī)十分重要。不憤不悱，不啟不發(fā)，閱讀教學(xué)中，在學(xué)生最需要憤悱啟發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，契入生動(dòng)、形象的情境體驗(yàn)，將會(huì)收到事半功倍的成效。我在設(shè)計(jì)《云房子》第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始曾設(shè)想讓小朋友們戴上小鳥(niǎo)頭飾，加入小鳥(niǎo)行列，一起搭“云房子”，后一想不要，本文的重點(diǎn)部分在欣賞云房子的美麗多樣以及體會(huì)在云房子里玩耍的“開(kāi)心極了”上。如果一開(kāi)始就契入頭飾會(huì)喧賓奪主。再說(shuō)，也易分散兒童的注意力。于是，我把這一環(huán)節(jié)移到看了小鳥(niǎo)們搭的房子后，以小組為單位帶起頭飾一起為它們搭建出更多模樣的房子，并擇優(yōu)展示，學(xué)生們熱情很高。后面在云房子里玩要的環(huán)節(jié)更是讓他們和課文中的小鳥(niǎo)們?nèi)橥度脒M(jìn)去，“玩”得五花八門(mén)，“玩”得十分快樂(lè)。同時(shí)這兩處的重點(diǎn)段也就讀得有聲有色?！皶r(shí)機(jī)”的合理選擇讓閱讀教學(xué)的課堂顯出勃勃生機(jī)。

二、恰當(dāng)選擇創(chuàng)設(shè)方法

方法并非一個(gè)模式里造出來(lái)的，有優(yōu)劣之分，有平庸與精巧之別，好的方法會(huì)達(dá)到四兩撥千斤的效果。就方法來(lái)說(shuō)，李吉林老師已為我們鋪設(shè)開(kāi)了很好的思路，可以“圖畫(huà)再現(xiàn)情境、角色體驗(yàn)情境、游戲比賽情境、網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境”等。創(chuàng)設(shè)情境的手段可謂千變?nèi)f化，選擇的空間非常大，只要教者肯動(dòng)腦筋，參透課文語(yǔ)言文字，好的方法總會(huì)應(yīng)運(yùn)而生的。曾聽(tīng)過(guò)一位教師教《爭(zhēng)論的故事》，兄弟二人為大雁煮了吃還是烤了吃激烈爭(zhēng)論一段時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察書(shū)上的插圖，把兩人爭(zhēng)論的神情、動(dòng)作、心里揣摩個(gè)夠以后，讓同桌，兩大排之間推舉代表，面對(duì)面地演繹爭(zhēng)論的場(chǎng)面。并在課文爭(zhēng)論語(yǔ)言的后面緊跟著設(shè)計(jì)了短語(yǔ)“煮了好吃！”“烤了好吃！”“煮！”“烤！”等等短兵相接，于是語(yǔ)速逐漸加快，情緒逐漸激烈，“雙目橫瞪”、“唾沫橫飛”、“聲嘶力竭”火藥味可濃了。學(xué)生完全進(jìn)入“爭(zhēng)論”的情境，為后面“悟理”部分打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。這里角色情境的創(chuàng)設(shè)抓住了一個(gè)“爭(zhēng)”，課就上得充滿波瀾，給學(xué)生留下了深刻的印象。相比之下，這種選擇要比讓人眼花繚亂的滿堂“情境”擺設(shè)巧得多，也有效得多。

三、及時(shí)回歸語(yǔ)言文字

我們都知道，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生“身入”，即將自己置身于課文語(yǔ)言文字所描述的情境中，進(jìn)行情感體驗(yàn)，然后感悟“理寓其中”的“理”。最終解釋學(xué)生講述與動(dòng)情朗讀表達(dá)出自己的收獲。亦即“身入—體驗(yàn)—感悟—表達(dá)”。所以，最終還應(yīng)回歸到語(yǔ)言文字上去，接受精神文化的熏陶。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，體會(huì)“人在畫(huà)圖中”的王冕“不禁看入了迷”的意境，我盡力將那天的王冕看到的美景通過(guò)多媒體展現(xiàn)得美輪美奐，讓學(xué)生一起觀察，一起描述，一起動(dòng)情地朗讀這段優(yōu)美的文字。學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)感受著語(yǔ)言文字的畫(huà)面之美，節(jié)奏之美，理解著王冕癡迷畫(huà)畫(huà)的感情，其工具性與人文性在這一情境學(xué)習(xí)中得到了和諧統(tǒng)一。所以，我認(rèn)為那些只顧著張羅形式，而擠去品味語(yǔ)言文字的做法是不可取的。

四、努力調(diào)動(dòng)主體內(nèi)因

李吉林老師說(shuō)過(guò)，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳達(dá)生命的氣息”。在她心目中，兒童是一生的“上帝”，兒童應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。所以，為之奮斗了一生的情境教育理論，是她對(duì)兒童不解之緣的必然結(jié)晶。我們?cè)陂喿x情境教學(xué)中應(yīng)以她為終身學(xué)習(xí)的楷模，時(shí)刻不忘兒童——這一學(xué)習(xí)的主體，在情境中最大限度地創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間，努力調(diào)動(dòng)主體內(nèi)因，讓全班兒童都動(dòng)起來(lái)，獲得各個(gè)體所能獲得的最大收益。上述《爭(zhēng)論的故事》重點(diǎn)段的突破以及《云房子》美麗、多樣、神奇的體驗(yàn)，其講述、朗讀、表演，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，“自主合法探究”，應(yīng)該是我們情境閱讀教學(xué)追求的美好境界。

五、清醒認(rèn)識(shí)教師角色

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@是對(duì)教師角色的定位：組織者、引導(dǎo)者。我想，這在閱讀情境教學(xué)中尤為突出，如何創(chuàng)設(shè)、如何入境、如何體驗(yàn)、如何感受、如何表達(dá)，都需要教者精心準(zhǔn)備，有效組織、善于引導(dǎo)。教者的這種角色意識(shí)越強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程會(huì)更加有聲有色，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。

綜合上述，不難看出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入“情境教育”的先進(jìn)理念不僅是應(yīng)該的，而且是可能的。相信只要我們教師從陳舊教育理念束縛中解放出來(lái)，摒棄形式主義、功利主義的不健康做法，引導(dǎo)兒童在情境的搖籃中不斷探索“知識(shí)之美、境界之美、人生之美”，我們的教學(xué)將在這一”活水“中迸發(fā)出無(wú)窮的魅力。