吳苗

口頭為“語”，書面為“文”。葉圣陶老先生說：語文教育的一個主要任務(wù)是讓學生認識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。小學階段是人生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文課程的主要任務(wù)是讓學生在聽、說、讀、寫方面打下堅實的基礎(chǔ)，使學生初步掌握語文這個最基本的工具。

整個小學階段，小學生的思維要從具體形象思維逐步過渡到抽象思維邏輯。而處在小學一年級的孩子，更傾向于具體形象思維，憑借著具體形象的聯(lián)想來進行，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解。那么，如何讓孩子在入學就愛上語文呢？

一、識字——趣中引領(lǐng)

語文課程在基礎(chǔ)教育中占有重要位置的主要原因是它擔任著母語教育的任務(wù)，通過對語文的學習，要使學生能聽會說，能讀會寫，熟練掌握語文工具，以滿足其社會交際的需要，提高其社會適應(yīng)能力。因此，孩子們的第一課，便是愛上語文。

由“我上學啦”引入，作為小學語文的開篇；“我是中國人”我們國家由56個民族組成，而我們是其中的一員，多么自豪呀?。弧拔沂切W生”，從此時此刻起，我是要佩戴上鮮艷紅領(lǐng)巾的少先隊員啦，多光榮呀！“我愛學語文”，讀書、寫字、講故事、聽故事，語文課堂里大概藏著一個潘多拉盒子，等著我們?nèi)ソ议_無數(shù)秘密。原來，上學是這么有趣的一件事。

帶著這份自豪、這份光榮，一年級的識字課，對于許多孩子來說日常生活中很多地方已經(jīng)與它們照過面了。宇宙萬物，天地之間有人，有你我他，金木水火土，有著古今的傳承；朗朗上口的對韻歌，是華夏人民的智慧。領(lǐng)著孩子們走進語文的殿堂，學生學會自己想辦法解決問題，學生成為了課堂真正的主人。我們耐心地讓孩子盡情、暢快地說，讓孩子們在課堂中體驗快樂。

二、拼音——樂中輔助

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。新課標要求：學會漢語拼音；學習獨立識字。那么如何讓孩子在快樂中學習拼音呢？

（一）形象教學來扶

漢語拼音聲母、韻母的音形沒有直接的聯(lián)系，讀起來很機械，孩子們不習慣這么抽象的事物。是不是可以讓字母形象化，再走近孩子們呢？教材早早地就給我們安排好了。

學習“i、u、ü”，掛圖展示，一只螞蟻、一只烏龜、一條小魚，組合成一個故事。學生樂在其中，仿佛就在河邊看著他們呢。再仔細瞧瞧，學生在衣服里找到了“i”，在小烏龜?shù)臍ど险业搅恕皍”，在小魚身上找到了“ü”。有音有形，學生輕松掌握。同時，統(tǒng)編將“y、w”放在一起教學，讓學生從整體上需求感知，找到差異，及時形成對照，進行掌握。

（二）形象教學來記

兒歌和童謠是小學生喜聞樂見的語文學習題材。編兒歌在拼音課堂中時?？梢砸姷健Ｒ婚_始老師會告訴小朋友，如“一只螞蟻i、i、i”“帆板沖浪b、b、b”，幾次下來，我的要求還沒有下去，學生已經(jīng)躍躍欲試，編起了兒歌。

教學“w”的時候，讓小朋友動動手，雙手都做“v”狀，小朋友猜猜，會出現(xiàn)什么狀況？

這樣的游戲不僅能幫助學生記憶拼音音節(jié)，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

（三）走進生活來拼讀

一年級的孩子愛有趣的事物，面對拼讀這枯燥乏味的內(nèi)容，孩子很容易失去興趣；加上還有一定難度，學生更容易失去信心。孩子的拼讀不應(yīng)該是孤立的，而是從學習第一個聲母開始，拼讀并進入了生活。記得有次，我告訴孩子們，老師有一種魔力，能知道今天中午吃——蝦。學生半信半疑，打了個小賭，中午揭曉結(jié)果。首先的任務(wù)是要要來拼一拼“xiā”?！奥暷篙p，韻母重，介音一滑猛一碰?！睂W生掌握規(guī)律，寓拼音教學于生活之中。相信那頓午餐上，學生一定會想到“xiā”拼讀一番。到現(xiàn)如今，每一節(jié)拼音課都有一個對應(yīng)的小兒歌，拼讀變成了潛移默化的過程，兒歌再合適不過，拼音走進孩子的生活，不該枯燥無味地，而是帶上拼音的背包，隨時補給，讓更多的漢字走進生命。

三、課文——學中表達

有關(guān)研究表明：人們在日常生活中的語言應(yīng)用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%；聽說合占75%。這說明，在人與人的溝通交往中，聽說形式是主要的。針對口語交際，課標要求：學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)等等。

由于小學生處于視覺較佳年齡期，插圖在教材和教學中的地位尤顯重要。一年級的課本中存在大量的插圖。合理利用插圖激趣，可以滿足學生好奇心和探究欲；利用插圖進行練習，發(fā)展學生的言語能力。

教學《雪地里的小畫家》的時候，恰巧在冬季的來臨。充滿童趣的兒歌朗朗上口，結(jié)合拼音，學生想讀、愿意讀。先聯(lián)系生活說一說，孩子積極地談著他們各自的雪地體驗，有的在堆雪人，有的打雪仗……唯獨沒有在雪地里作過畫。再來看看課本中的雪地。利用輔助插圖的形式，幫助學生掌握生字；再不斷的練習說話，指導他們說清楚、說詳細。他們會說：冬天來了，下雪啦！下雪啦！白茫茫的雪地里來了一群小畫家。他們有：小雞、小狗、小鴨、小馬……小雞伸出了它細細的小腳畫起了竹葉，小狗歡騰地畫起了梅花，小鴨一走一個腳印，一走一片楓葉，小馬“踢踏踢踏”畫起了月牙……

有聲有行有情的一個畫面。教材插圖中蘊藏著無限的教學資料，它絕不是一種擺設(shè)和點綴，而是一種寶貴的教學財富。教師要做有心人，善于挖掘，讓課文插圖走進學生的大腦。認真研讀插圖、運用插圖，讓它為教學發(fā)揮更大的作用，是我們的追求之一。

作為教師我們要讓孩子在探究的過程中，讓孩子們對知識產(chǎn)生了親和力，把心留在學校，大步地走在校園里。

參考文獻

[1]王世雄.淺析低年級語文教學[J].中學課程輔導：教學研究，2015（5）：164-164.