摘 要：面對(duì)教育信息化改革的新環(huán)境，中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育中教學(xué)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，促進(jìn)其信息化發(fā)展。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行探究，介紹個(gè)別教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的現(xiàn)狀，以及教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為中小學(xué)教師信息化發(fā)展提供的途徑，并總結(jié)部分中小學(xué)教師利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)展信息化時(shí)遇到的問(wèn)題，提出部分問(wèn)題解決辦法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息化發(fā)展；教育資源公共服務(wù)平臺(tái)

1 研究背景

1.1 教育信息化的時(shí)代背景

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告明確指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。

1.2 教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)有一個(gè)國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育、職業(yè)教育、中小學(xué)教育有一定的資源建設(shè)。并以文檔、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)資源。教師可以通過(guò)“優(yōu)課展示”、“在線教研”等活動(dòng)提高教育教學(xué)能力。除國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)外，國(guó)內(nèi)各個(gè)省份、部分城市也有相應(yīng)的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，并結(jié)合地域特色對(duì)資源進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。如：甘肅省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中含有“漢藏（雙語(yǔ)）資源”欄目。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)將各類培訓(xùn)納入其中，保證每位教師能獲得合適的、多樣的、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，有效支持了中小學(xué)教師信息化的發(fā)展。

2 教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為中小學(xué)教師信息化發(fā)展提供的途徑

2.1 提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源

教育資源公共服務(wù)平臺(tái)依托多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教與學(xué)。教師可以利用圖、文、聲、像等多種感知，豐富教學(xué)信息的傳遞形式。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的使用對(duì)象不僅僅是教師，學(xué)生和家長(zhǎng)也可以參與其中。教師可以利用優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)等形式讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散性創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，教師可以利用在線資源學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)自我信息素養(yǎng)的提升并不斷提高教育教學(xué)能力。

2.2 開(kāi)創(chuàng)即時(shí)的在線交流平臺(tái)

教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是連接各級(jí)教師的一座橋梁，它為廣大教師提供了即時(shí)的在線交流平臺(tái)。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)通過(guò)社區(qū)論壇、優(yōu)課診斷等欄目，讓更多的教師進(jìn)行教學(xué)上的相互交流。同時(shí)，每位教師可以開(kāi)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并在自己的空間里創(chuàng)建活動(dòng)，可以發(fā)表自己的思考。例如，浙江省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的名師工作室欄目中，陶育義名師工作室設(shè)立了多種教研活動(dòng)、教師文章、教學(xué)資源等，并提供了留言功能。

2.3 構(gòu)建智能個(gè)性大數(shù)據(jù)空間

教育資源公共服務(wù)平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析案例，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估。教師則可以根據(jù)可控制、可分析、可管理的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。例如，衢州柯城書院中利用省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，從語(yǔ)言能力、寫作水平、內(nèi)容表現(xiàn)、言語(yǔ)斷句、詞語(yǔ)理解等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析和診斷語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)結(jié)果。大數(shù)據(jù)使評(píng)價(jià)體系不再是單一的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)方式，而是細(xì)化到各種學(xué)習(xí)水平的能力分析。

3 中小學(xué)教師利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)展信息化時(shí)遇到的問(wèn)題

3.1 教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源問(wèn)題

平臺(tái)上的資源普遍存在過(guò)時(shí)現(xiàn)象，沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)課程改革。資源的形式豐富多樣，但大多局限于理論，實(shí)用性不強(qiáng)，難以運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去。平臺(tái)上建設(shè)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，但學(xué)科資源并不系統(tǒng)，較為零散，沒(méi)有形成具體的、系列性的資源體系。在線資源數(shù)量龐大，但質(zhì)量上并不都是優(yōu)質(zhì)資源，難以吸引中小學(xué)教師，資源也失去針對(duì)性。教師如大海撈針，要在大量的資源中選取合適的優(yōu)質(zhì)資源十分困難。

3.2 教師參與度低、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿弱

教師因工作任務(wù)重、空閑時(shí)間少而不能保質(zhì)保量地參與平臺(tái)上的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師繼續(xù)教育制度過(guò)于形式化，部分教師不愿意接觸新的教學(xué)理念，更愿意保持自己的教學(xué)狀態(tài)，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的功能設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，使得教師在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的投入時(shí)間少，交流程度低，資源利用率低。

3.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理員對(duì)平臺(tái)不夠重視

部分公辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)平臺(tái)工作欠重視，較多公辦學(xué)校管理員不夠盡職。上級(jí)對(duì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的宣傳不夠，對(duì)各校平臺(tái)工作的考核力度不夠，導(dǎo)致各學(xué)校認(rèn)為平臺(tái)利用與否不重要，而更多地是重視升學(xué)率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)平臺(tái)的重視程度會(huì)直接影響學(xué)校管理員對(duì)平臺(tái)的工作情況。多數(shù)學(xué)校管理員不參與不管理。

4 問(wèn)題解決

1）教育資源公共服務(wù)平臺(tái)可首先對(duì)內(nèi)部資源進(jìn)行重新整理，去除劣質(zhì)資源，保留優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)新上傳的資源進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)估。在全校、全市、全省、全國(guó)舉辦優(yōu)秀教學(xué)資源比賽，大量吸取賽中優(yōu)秀資源。向?qū)W校、社會(huì)征集優(yōu)秀教學(xué)資源，大力建設(shè)碎片化學(xué)習(xí)式資源。豐富資源種類的同時(shí)，資源要是與時(shí)俱進(jìn)的，不是重復(fù)不變的。平臺(tái)的資源建設(shè)上應(yīng)當(dāng)更加清晰，形成分類明確的優(yōu)質(zhì)資源體系。

2）教育資源公共服務(wù)平臺(tái)要注重教師空間的建設(shè)，提升教師對(duì)自我空間的歸屬感。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)形成智能的、個(gè)性化的推送機(jī)制。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式形成不同教師喜歡的資源類型，并優(yōu)先推送這類資源。利用高效的、實(shí)用的優(yōu)質(zhì)資源吸引教師對(duì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的興趣。學(xué)校可以開(kāi)展交流活動(dòng)，實(shí)行線上線下結(jié)合的方式，讓更多的教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

3）通過(guò)召開(kāi)會(huì)議、發(fā)文通知等方式督促各校，必須重視教育公共服務(wù)平臺(tái)的使用，并形成評(píng)比考核機(jī)制，將利用率納入學(xué)校考核范圍。各學(xué)?？沙闪ｉT管理部門或安排人員專職管理平臺(tái)，并形成周數(shù)據(jù)、月數(shù)據(jù)、年數(shù)據(jù)，以教師個(gè)人為單位形成校內(nèi)評(píng)比機(jī)制，鼓勵(lì)教師使用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

教師繼續(xù)教育的方式有很多種，通過(guò)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)促進(jìn)中小學(xué)教師信息化發(fā)展是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的典型案例。中小學(xué)教師信息化發(fā)展是教育信息化的必然走向。望廣大教師能合理利用現(xiàn)有資源提升信息素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王雯雪，女，漢族，江西師范大學(xué)16級(jí)教育技術(shù)學(xué)。