何葉

摘 要：閱讀是語文教學的橋梁和紐帶，不僅溝通人與外部世界的聯(lián)系，而且也溝通人與人之間的心靈，發(fā)展人的語言，訓練表達與交流的能力;還有助于培養(yǎng)學生搜集、整理資料和處理信息的能力;還能培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維能力和審美能力。那么如何開展行之有效的閱讀活動，筆者結(jié)合長期教育教學實踐中積累的豐富經(jīng)驗，談談自己淺顯的看法。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新意識;閱讀

《義務教育語文課程標準》界定了閱讀的核心目標是：首先要有獨立閱讀的能力，形成語感，最后實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，作為基礎學科的小學語文，也屬于綜合性學科范疇。而小學階段，閱讀是語文教學的主要陣地，學生在閱讀中開拓眼界，在閱讀中提高語言應用能力。因此，閱讀是小學語文課堂教學中的有機組成部分。

一、激發(fā)學生興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎

興趣是情感的動力，是求知欲的源泉，學生有了閱讀的興趣，可增加學生持續(xù)閱讀能力，為提高閱讀能力提供了內(nèi)在的條件。因此，教學中教師不僅要授予學生知識，而且要激發(fā)學生愛學、會學的學習興趣，激發(fā)學習的動機。如果學生對閱讀不感興趣，那么全面提高語文素養(yǎng)，就成了空話。

要搞好閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣是首要條件。如，在教學《草原》時，上課伊始，我出示了草原的插圖，讓學生仔細觀察插圖，并結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，大膽猜測想象自己心目中的草原是什么樣子的。孩子們帶著美好的憧憬從草原優(yōu)美的插圖中走出來。孩子們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。其中有位學生勾勒出一幅美麗的畫卷：“藍藍的天空，綠綠的草地，清清的河水?！庇钟形粚W生迫不及待地補充“潔白的羊群，奔馳的駿馬?！庇钟袑W生補充“熱情好客的蒙古人，天籟般的歌聲。”“五顏六色的花兒競相開放，有羞紅臉含苞欲放的，有綻開笑臉怒放的，淡淡的清香彌漫了整個草原。”“穿著彩虹般盛裝的蒙古族健兒策馬馳騁?！睂W生寥寥數(shù)語卻勾勒了一幅美麗的畫卷，不需老師支離破碎的講解，不需教師喋喋不休的詮釋，在精美的插圖中學生讀懂了課文深刻的內(nèi)涵?？梢姡竽懙牟聹y，給學生插上了想象的翅膀，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、以生為本，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要條件

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼?，教學時要注重閱讀行為的自主性，重在學生獨特的感受體驗，整體把握，而不只是標準的答案，支離破碎的長篇分析。長期以來，應試教育的功利化導致閱讀教學存在著偏差。忽視了學生個性的培養(yǎng)，忽視了學生的個體差異。如對文本中自己特別喜愛的人物作出評判，教師不應刻意追求“標準答案”。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中并不是被動地接受、索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如在教學《有這樣一個小村莊》一文時，讓學生充分與文本對話，并聯(lián)系自己的生活體驗，大膽想象這是個怎樣的小村莊，并把自己的想象用畫筆表現(xiàn)在紙上，并配上精彩的文字。剛開始，學生對清新的“空氣”無處落筆，我相機引導學過的課文《畫風》作者用什么手段來表達。已有的知識經(jīng)驗激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，打開了智慧的閘門，紛紛去創(chuàng)造性地表達。結(jié)果，激起一場智力大比賽，有的學生畫上了湛藍的天空，有的畫上了清澈的湖水，有的畫上了綠樹紅花。小草、花、小鳥說：“空氣好，花兒才開得鮮艷，小鳥才唱得好聽……”學生創(chuàng)意無限，創(chuàng)新的活水源源不斷涌出來，創(chuàng)新的火花燦爛迸射，學生才真正感到了成功的喜悅。

三、質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新是閱讀教學的重要目標。因此，在閱讀課堂教學中，鼓勵學生要大膽發(fā)表自己獨特的見解，呵護學生的好奇心，鼓勵學生善于思考問題，提出有價值的問題。即使學生的見解可能是膚淺的，或許是錯誤的，但在他們思考問題、解決問題的同時，創(chuàng)新意識就在他們心中萌芽，創(chuàng)新的樂趣會激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而達到語文教學的目的。

四、補充課文留白，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的可靠保證

有些課文結(jié)尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念和想象回味的余地，在此處進行訓練遷移，不僅可使故事得以延伸，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，在教學《詹天佑》時，學完課文內(nèi)容后，我讓學生根據(jù)自己的理解，給京張鐵路起一個包含深刻含義的名字，學生情緒高漲，踴躍發(fā)言。有人起名“天佑路”;有人起名“爭氣路”;有人起名“愛國路”;還有人起名“智慧路”等。這一教學環(huán)節(jié)，把教學推向了高潮，既加深了學生對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發(fā)展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，閱讀教學中要充分挖掘，運用教材的各種育人因素，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提供多角度的、有創(chuàng)新的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀教學質(zhì)量。

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