蘇蓓

摘 要：高中英語教師應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在英語課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)四維目標的培養(yǎng)為方向和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力，樹立學(xué)生的文化意識。本文針對如何將核心素養(yǎng)的四維目標具體落實到高中英語閱讀教學(xué)課堂中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計的有效結(jié)合進行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入開展，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重點。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的英語整體水平有著密切聯(lián)系。因此，英語新課程改變了以往將語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心教學(xué)方式，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革的新動向?；谛抡n程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要將閱讀教學(xué)的目標由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、注重聽說讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是實現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基石。英語作為一門語言學(xué)科，其實質(zhì)是在社會中以聽說讀寫的方式理解英語和利用英語表達自己的想法，英語語言能力的培養(yǎng)要求學(xué)生有一定的語言意識和語感，這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤為重要。例如在高中英語人教版模塊三第二單元Healthy eating的閱讀課Come and eat here，在這一課的教學(xué)中，教師可以通過實際生活中學(xué)生的經(jīng)驗和遇到的問題來交際。通過創(chuàng)設(shè)情境對話，從實際出發(fā)來貼近學(xué)生、貼近生活、貼近課本。這是一篇介紹飲食習(xí)慣的文章，學(xué)生對于飲食與健康的關(guān)系（如人體每天必須攝入的基本營養(yǎng)成分，什么是綠色食品等）了解較少，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“eating”進行brainstorm，分小組進行討論，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊。接著，教師提出兩個預(yù)測性問題“What will happen to you if you dont eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求學(xué)生略讀文章內(nèi)容，快速找出各段的key sentence，以此幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。通過這種創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的語言使用情景，從而培養(yǎng)他們自然的語言使用能力。

二、強化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，在拓展思維方式的過程中，進一步提升思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章進行分析閱讀，學(xué)生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。英語教師還可以通過增加學(xué)生的詞匯量，拓展他們的知識面，借助激發(fā)學(xué)生想象力來提高他們的創(chuàng)新思維能力，使他們在英語應(yīng)用方面有進一步發(fā)展。例如在講解單詞inventions時，英語教師可以在黑板上板書inventionsdis與coveries兩個單詞，然后向?qū)W生提出問題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關(guān)內(nèi)容分享給大家，并組織學(xué)生們進行討論。這樣不僅使學(xué)生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個單詞的應(yīng)用范圍。開展英語閱讀教學(xué)的一個主要目的就是使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個具有自主高效閱讀能力的人。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下，利用英語教師提供的閱讀方法，能夠從本質(zhì)上對閱讀材料進行理解。英語教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，針對閱讀材料的內(nèi)容及其特點，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀方法，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解水平。

三、滲透文化知識，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，成為現(xiàn)代語言教育的主要目標之一。文化知識的滲透對于提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的知識理解能力具有積極的意義。高中英語閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，人格的健全，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。重視學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一和培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導(dǎo)向，增加學(xué)生對本國文化的熱愛，對比各國文化，求同存異，提高關(guān)于中國文化的英語表達水平，樹立文化意識。因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極地滲透文化知識，通過文化知識的滲透，全面提升學(xué)生的閱讀能力和文化品質(zhì)。我們知道，中西方文化之間有很大的差異性，無論是在語言習(xí)慣，還是生活習(xí)慣等，都有所不同。教師在學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強文化的滲透，讓學(xué)生了解西方文化，了解英語的表達習(xí)慣等，為提升學(xué)生的文化品質(zhì)，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、開展閱讀合作，提升閱讀水平

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀過程中的運用，對于提升學(xué)生的合作能力和合作水平，激發(fā)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的閱讀效率具有關(guān)鍵的作用。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，小組合作閱讀的方式，是創(chuàng)新高中英語閱讀形式的有效途徑。而教師在開展高中英語小組閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：首先，閱讀文獻的選擇應(yīng)當(dāng)具有探究性，要給予學(xué)生足夠的探索和討論空間;其次，教師要基于發(fā)散學(xué)生思維的目的，提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過合作討論，促進學(xué)生閱讀水平的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念突出強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識以及語言能力的發(fā)展，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的主陣地，在高中英語閱讀教學(xué)過程中深入滲透核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效地促進高中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

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