潘琴英

摘 要：在現(xiàn)當代教育模式的大背景下，小學科學教師實驗了一種又一種的教學方法，不斷提高自己的課堂教學水平，最后確立了思維導圖模式的應用。思維導圖可以有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生在科學這一學科的思維與思考能力。但小學生還沒有清晰的學習計劃，所以導致有時思路上的不明確和思維中的障礙。思維導圖便能很好地解決這幾點。因此小學科學教師要堅持做到思維導圖應用于板書，應用于活動記錄，和單元復習這幾大關鍵方面，不斷提高學生的科學學習能力。

關鍵詞：思維導圖;小學科學;復習教學;運用

一、思維導圖應用于板書，直觀方便

教師在上課教學的時候，板書是課堂教學過程中應用最為廣泛的教學手段。因為通過板書教師可以向學生展示本節(jié)課的重難點以及明了的知識結構，而且，教師上課所構建的思維導圖其實也是對所學知識的整體把握，把知識以框架的形式串聯(lián)起來，讓學生能更加深入地去理解課堂知識。同時，在課堂教學的過程中，教師運用思維導圖進行教學，具有直觀明了，便于記憶的優(yōu)點，教師利用思維導圖進行板書設計的時候，同學們很容易地看到本節(jié)課的重難點，尤其是還能夠理清一些概念的層次結構。而且對于那些結構性較強的知識，教師就可以利用思維導圖將一個知識點進行擴展開來，從而有效地突破了大綱式板書的局限性。這樣設計板書是最符合學生探究式學習需求的。如果教師利用思維導圖設計板書的話，學生就有了學習的模板，這樣長時間下來，學生也就有了屬于自己的思維導圖。

例如，一個五年級的板書設計，教師可以把橫梁的彎曲能力與什么有關作為中心，然后依次擴展出長度、材料、形狀、厚度一系列因素，這樣的板書設計簡單明了，知識點結構清晰，對學生的學習思考都有很大的幫助。

二、思維導圖應用于活動記錄，突出思維過程

在當下，小學的科學課堂活動主要是以學生為主體，然后進行分組并展開討論的。在分小組進行討論的時候，教師可以利用不同的顏色代表不同小組的觀點，這樣每個組的學生就很容易地看出所討論問題的重點所在，這就在根本上避免了盲目討論的情況出現(xiàn)，而且，對于實驗的設計，教師不僅可以通過文字表現(xiàn)出來，還可以利用圖表多角度表達出小組成員的思維，這是思維導向的一個重要功能，同時，在辯論過程中，教師還可以把學生說過的、做過的、寫過的都納入思維導圖之中，這樣在辯論過后，學生的記憶會更加深刻，也便于學生相互進行討論。教師可以把每個小組制定的思維導圖利用投影儀播放出來，然后讓其他小組的成員進行補充修訂。教師自己也可以制作一份科學課上用于討論的思維導圖，讓學生進行對比，從而獲得進步，同時學生在進行思維導圖繪制的時候，自然而然就會把所學到的知識進行系統(tǒng)化的整合，自主地建立起一個知識的整體框架。所以，思維導圖在小學科學中的應用還充分展示出自主、合作、探究的精神思想。除此之外，學生甚至可以跟著教師的思路去聯(lián)想到一些教師想不到的知識，并且還可以自發(fā)地將這些知識添加到自己的思維導圖中。

三、思維導圖用于單元復習，便于整合和鞏固

在小學科學的單元復習課上，課堂上的思路點撥以及知識結構是非常重要的，而且在思維導圖構建完成后，學生要把學到的新知識點添加到自己已有的思維導圖里，借此完善自己的思維導圖。這都是在復習課上需要完成的工作，而且，有關于學生如何記憶自己學到的新知識，思維導圖也會給出很好的解決辦法。由于一節(jié)科學復習課包含的內容非常多，往往不是幾頁筆記就能復習好的，所以，如果學生可以繪制一張屬于自己的思維導圖，把知識借助圖像或者文字記錄下來，這樣就可以利用非常短的時間把知識整理一遍，在節(jié)約了復習時間的同時還進行了系統(tǒng)性的復習。

小學科學課的上課時間是非常緊張的，而且在上課期間還會做一些探究性的學習，這也就導致了科學課的探究學習無法深入進行。但是在思維導圖的應用下，教師在布置作業(yè)的時候就有一定的思路，而且，學生還可以用自己所喜歡的表達方式繪制出思維導圖，在調動學生學習積極性的同時教學質量也得到了很大的提升，極大地激發(fā)了學生完成科學作業(yè)的興趣，還發(fā)揮了學生自主探究的學習精神，讓學生學習科學的思路更加清晰。

在小學階段，科學教師如果可以正確應用思維導圖，那么，便是自己教學方面的得力助手，它可以讓學生在對科學知識的學習中構建一個合理的構架，上課時學生可以清晰、有條理性地聽取教師的每一句話，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 馮志強