王志鋒

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興趣。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，就應(yīng)以學(xué)生動(dòng)起來(lái)為原則，讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲娛樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?？蓮膶?dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì);學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，相互解答，相互補(bǔ)充;朗讀實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性;讓學(xué)生談?wù)J識(shí)、談感想，多角度看問(wèn)題等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：起點(diǎn);質(zhì)疑;朗讀;拓展

兩年來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己的探索實(shí)踐，下面結(jié)合我多年的教學(xué)工作談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)中。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，起點(diǎn)要亮

課的引入，要設(shè)計(jì)新穎，幽默有趣，良好的開(kāi)端就意味著成功了一半。精彩的導(dǎo)入能使教師和學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色當(dāng)中。課的起點(diǎn)設(shè)計(jì)方法甚多，關(guān)鍵在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，引發(fā)他們求知的欲望。

如在教學(xué)《保修》一文時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)勗谖覀兩町?dāng)中，耳聞目睹過(guò)哪些商業(yè)欺詐或不守誠(chéng)信的現(xiàn)象？全班同學(xué)沉思片刻，就有學(xué)生相繼舉手回答。有位學(xué)生說(shuō)：“買了一雙鞋，給了個(gè)三包卡，當(dāng)時(shí)說(shuō)好不是故意弄壞的，就包換。但到鞋壞去換時(shí)，售貨員卻說(shuō)：‘這是商家的事，你買了幾十塊錢的鞋，那你想穿幾天呀？如果想要質(zhì)量更好，就去買上百元的鞋吧?！庇钟幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“有些美容公司，給你一個(gè)美容卡，騙你去美容，花許多錢，當(dāng)時(shí)效果好，幾天后又復(fù)原了?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“有一天，我和爸爸去二手手機(jī)市場(chǎng)。有一個(gè)賣手機(jī)的，拿的是v3，我和爸爸看那手機(jī)很不錯(cuò)，就買了。拿回家仔細(xì)一看，原來(lái)是一個(gè)壞的?！钡鹊?。學(xué)生說(shuō)了好幾條，說(shuō)得很精彩。課的導(dǎo)入中，學(xué)生就調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)和經(jīng)歷，積極投入課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課間休息時(shí)渙散的情況迅速得到轉(zhuǎn)變，精神振奮，興味盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，為課堂教學(xué)抹上了亮色。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，相互解答，相互補(bǔ)充

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見(jiàn)，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問(wèn)難，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)興趣，拓展思維，提高閱讀能力。學(xué)生的質(zhì)疑可包括字、詞、句的理解，文章內(nèi)容的理解，難點(diǎn)的探究等。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，并可進(jìn)行全班交流。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

三、朗讀實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

課文朗讀可分為教師范讀、學(xué)生賽讀、分組讀、齊讀、個(gè)人讀、分角色讀等多種形式。學(xué)生朗讀后，有必要請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽讀，心里想著：我要讀得比他更好！分角色讀，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望與展示欲望。所以，帶有人物對(duì)話性質(zhì)的文章，應(yīng)力求讓學(xué)生分角色讀。通過(guò)有聲語(yǔ)言的朗讀，將作者的情感、文章表達(dá)的思想用富有情感的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。富有感情的朗讀可以感染學(xué)生，渲染課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。特別是一些經(jīng)典課文：如古詩(shī)詞、文言文、精美散文等，更應(yīng)讀到入情入境。如我在教學(xué)《過(guò)零丁洋》一文時(shí)，注重于朗讀訓(xùn)練，采用播放范讀磁帶，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀的方式，激起了學(xué)生濃厚的興趣。有幾位同學(xué)讀得比我還好，相當(dāng)出色，將詩(shī)人的情感淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

四、讓學(xué)生談?wù)J識(shí)、談感想，多角度看問(wèn)題

蘇軾在《題西林壁》寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹?shī)人移動(dòng)視線，從不同的角度觀察山姿，進(jìn)入視野的廬山形象也就有了差異。但不管從哪一個(gè)角度觀察，給詩(shī)人的總是完美如畫的感覺(jué)。同理，從不同的角度去解讀課文，也會(huì)有不同的感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)，正如莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”通過(guò)多角度解讀課文，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，得到新的啟示，能更深刻地理解課文，把握課文的思想內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)全方位的理解。同時(shí)，通過(guò)多角度的閱讀，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀完文章后應(yīng)該有自己獨(dú)特的體驗(yàn)或感想。在課堂教學(xué)中，可提出這種類型的問(wèn)題：你學(xué)了本文有何感想？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？等。如我在教學(xué)《保修》一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文寫了M先生花了很多錢，買來(lái)的是煩惱，最后還是回到當(dāng)初的禿腦袋，你讀了這篇文章有何感想？”經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)們談到了這樣幾種情況：“做人應(yīng)講誠(chéng)信，守信用?！薄拔飿O必反?！薄叭萑套约夯騽e人的缺憾。”“科技越發(fā)達(dá)，帶來(lái)的負(fù)面效果越多?！钡取?duì)一個(gè)問(wèn)題或事件的看法，每個(gè)人有自己的觀點(diǎn)、想法，課堂上應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的思想，在交流中碰撞智慧的火花，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維。

誠(chéng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，遠(yuǎn)不止以上幾種方法。以上幾種只不過(guò)是我在學(xué)習(xí)有關(guān)杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論，并嘗試于自己的教學(xué)活動(dòng)后的一點(diǎn)心得。若有不妥，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑冬莉.閱讀引領(lǐng)寫作：初中語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合[J].文存閱刊，2017（22）.

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編輯 李燁艷