齊秀梅

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是促進社會興旺發(fā)達的不竭動力。如今，我國正在向著創(chuàng)新型國家邁進，對于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才有著很大的需求。而學校作為教書育人的主要平臺，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可推卸的責任?，F(xiàn)代教學活動應當將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課堂教學的重要目標。語文是一門具有較強開放性和包容性的課程，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展有著很強的促進作用。圍繞小學語文教學展開，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法進行探究。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識

一、依據(jù)語文教材培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新過程中最關鍵的部分，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。而創(chuàng)新意識主要是由好奇心、質(zhì)疑精神、批判精神以及求知欲等因素組成的，一個人有了創(chuàng)新意識，就更加容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而尋求解決問題的辦法，產(chǎn)生創(chuàng)新的行為。在語文教學中，教師應有意識地發(fā)掘教材中包含的創(chuàng)新教育因素，并利用這些因素來鼓勵、引導和啟發(fā)學生，讓他們產(chǎn)生探究的欲望，并積極地開展創(chuàng)造性的思考。比如在教學《新型玻璃》一課的時候，課文中各種具有神奇功能的玻璃引發(fā)了學生濃厚的學習興趣，在帶領學生了解了課文中的玻璃后，我讓學生想象一下未來還可能會出現(xiàn)什么樣的玻璃。這個話題一下子調(diào)動了學生的積極性和豐富的想象力，他們提出了許多千奇百怪的想法，比如能夠預測天氣的變色玻璃，白天吸收太陽能用以晚上照明的玻璃，能夠播放視頻的“電視玻璃”等等。由此可見，語文教材中不缺乏創(chuàng)新教育的元素，教師要做的就是發(fā)現(xiàn)并利用好這些元素，以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、通過不同角度激發(fā)學生想象

想象力是知識進步發(fā)展的源泉。同樣，想象力也是個體形成創(chuàng)新能力的前提。在語文教學中，教師可引導學生通過不同角度來看待問題，以此來拓展學生的思路，激發(fā)他們的想象，通過有目的的思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。比如在教學《蜘蛛開店》的時候，蜘蛛不斷更換賣的東西，結果不但弄得自己很累，而且每次都只掙到了一元錢。于是我讓學生想一想，蜘蛛應該怎么做才能夠掙到錢，把店開下去呢？學生圍繞這個問題展開了思考，有的學生說蜘蛛要按照物品的大小來收錢，有的學生說要按照花費的時間來收錢，有的學生則說蜘蛛可以只為小昆蟲服務，這樣要織的東西就比較小。通過這種方式，能夠讓學生從不同的角度來看待問題和解決問題，在個體差異性的基礎上，充分激發(fā)他們的想象力。

三、利用問題導向培養(yǎng)逆向思維

在創(chuàng)造性思維中，逆向思維能力是重要的部分，由于其朝著人們思維習慣相反的方向發(fā)展，在思考問題的時候容易產(chǎn)生新穎的理解和答案。在語文教學中，教師可將教材中的因果關系倒置，精心設計出一定的問題，讓學生由結果追溯原因，進行逆向的思考，以加深對課文的理解，拓展思維的深度和廣度。比如在《草船借箭》的教學中，在學生充分理解了本課的內(nèi)容后，我讓學生想一想：諸葛亮真的在三天內(nèi)造出了十萬支箭，那么以后周瑜對他的態(tài)度是否會發(fā)生改變呢？學生按照觀點分為了兩方，一方認為諸葛亮立下了大功，周瑜會因此改變對諸葛亮的看法，二人能夠冰釋前嫌，共同拒敵;而另一方則認為諸葛亮展現(xiàn)出了驚人的智謀，會使周瑜更加嫉妒，兩者之間的矛盾也會變得更大。在此過程中，我并沒有過于計較觀點的正確與否，而是讓學生通過自主思考來說明支持自己觀點的依據(jù)，以此來促進他們思維能力的發(fā)展。

四、通過主觀猜想發(fā)展直覺思維

在創(chuàng)新活動中，直覺思維能力以其直接性、快速性的特點發(fā)揮著關鍵的作用，但長期以來，許多教師和家長都不重視學生這一方面的培養(yǎng)，往往將理論知識水平和邏輯推理能力作為教學的重點，這也導致了學生直覺思維能力的退化，使得學生在看待問題、解決問題時，在思維和行為上都比較遵循常規(guī)，難以產(chǎn)生出乎意料的想法。在語文教學中，教師要注重學生直覺思維能力的發(fā)展，鼓勵學生大膽想象，打破常規(guī)，以此來使語文課堂出現(xiàn)更多不同的聲音，促進學生創(chuàng)新能力的提升。比如在教學《在牛肚子里旅行》的時候，這一題目不僅有著一定的趣味性，還能吸引學生的好奇心，讓他們不由自主地進行想象和猜測。于是，我先讓學生齊讀這一題目，然后讓他們猜測這一課講的是什么樣的內(nèi)容。學生憑直覺進行猜測，有的學生說是小草在牛肚子里的消化過程，有的學生說是細菌在牛肚子里的旅行故事等，出現(xiàn)了各種各樣新奇的想法。

五、結語

在應試教育的影響下，過去的小學語文教學走入了誤區(qū)，過于側重學生語文知識水平的提升，讓學生通過死記硬背的方式來學習語文知識，而忽略了學生個體的全面發(fā)展。如今，新課程改革提出語文教學應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為小學語文教學模式的改革提供了思想上的指導。小學語文教師應將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為語文教學的重要目標，通過多種方式實現(xiàn)語文教學模式的改進與革新，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

[1]李新桃.談小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].散文百家（下），2018（12）：109.

[2]方新華.淺談小學語文課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2018（10）：60.

編輯 郭小琴