曾麗蕓

摘 要：2014年廣州市開展的陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系凸顯了多維度要求，這對(duì)一線教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的方法與評(píng)價(jià)手段提出新的要求，教師在教學(xué)中必須采用多種評(píng)價(jià)方式，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體;多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)的，只要有教學(xué)就存在教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不只促進(jìn)教師反思、改進(jìn)教學(xué)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是選拔與甄別的功能，注重評(píng)價(jià)的效度、信度，對(duì)評(píng)價(jià)的有效度、準(zhǔn)確度要求較高，大多是量化評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)常常作為人才預(yù)測(cè)與選拔的工具。2013年《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——美術(shù)》出臺(tái)，標(biāo)志了在今后的美術(shù)課堂學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中有一定的依據(jù)，2014年廣州市教育局出臺(tái)了中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)指標(biāo)基本框架，計(jì)劃通過(guò)六個(gè)維度22項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校?！瓣?yáng)光評(píng)價(jià)體系”涵蓋品德與社會(huì)化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)潛能、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同等六個(gè)維度，下設(shè)國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、科技與人文素養(yǎng)、身體健康、愛好特長(zhǎng)等22項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，這些標(biāo)志性的文獻(xiàn)都顯示：教師在課堂中注重評(píng)價(jià)的方法與評(píng)價(jià)手段的多樣化。采用多種評(píng)價(jià)方式，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合等。教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是人，人素質(zhì)的某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，更不可能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)待不斷變化的評(píng)價(jià)對(duì)象，所以不能完全靠定量評(píng)價(jià)的手段。如何以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以下是筆者近年實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)中的“陽(yáng)光”評(píng)價(jià)的體會(huì)。

一、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體的多元化

美國(guó)心理學(xué)家加德納著名的多元智能學(xué)說(shuō)將人的智能分為八種：語(yǔ)言智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。加德納認(rèn)為每個(gè)人擁有這些智能，但每種能力的發(fā)展程度不一樣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是以一元智能評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略學(xué)生發(fā)展的其他方面，造成學(xué)生學(xué)習(xí)所得與實(shí)際生活有一定的差距。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果又要關(guān)心過(guò)程。評(píng)價(jià)是多角度的。

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體。新課程理念下的評(píng)價(jià)注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合，將學(xué)校評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)主體的包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理者。其中學(xué)生自評(píng)是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，學(xué)生是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可以發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。平時(shí)教師怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)？我認(rèn)為教師可以在一節(jié)課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)表的填寫，這樣教師的工作量不大;也可以在一個(gè)單元結(jié)束后對(duì)本單元一些課堂共性的知識(shí)進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，可以立即反饋給教師，使教師對(duì)自己的教學(xué)情況查漏補(bǔ)缺，并能促進(jìn)教師的教學(xué)反思。以下就筆者在進(jìn)行嶺南美術(shù)出版社第一冊(cè)《指偶真好玩》教學(xué)時(shí)，采用的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析。如表1在本課的學(xué)習(xí)中筆者采用“量規(guī)表”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。量規(guī)表評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況（指標(biāo)5、6、7中體現(xiàn)）、學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況（指標(biāo)1、2、3體現(xiàn)）、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等方面。在表中可看到評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)中要注意的問(wèn)題

在實(shí)施過(guò)程中，許多教師利用各種評(píng)價(jià)手段、方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者以為教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系

定量評(píng)價(jià)，能對(duì)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行有效的測(cè)試，可以進(jìn)行較為精確的測(cè)量，但忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)將量化評(píng)價(jià)擴(kuò)大到學(xué)校教育評(píng)價(jià)的方方面面，發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭?。新課程理念的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程、成長(zhǎng)的階段、學(xué)習(xí)的愉悅程度，主張利用描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，提倡在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。但這并非舍棄定量評(píng)價(jià)，對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)可以定量評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)試，如：色彩的三原色、間色等基本知識(shí)可以采用定量評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于不能量化的部分可以采取定性的評(píng)價(jià)，如：表1中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度便采用描述性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使兩種評(píng)價(jià)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮各自的作用。

2.處理好評(píng)價(jià)主體的關(guān)系

現(xiàn)代的課程評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)的主體的多元化原則。教師可將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)合。但教師不能過(guò)分依賴家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體始終應(yīng)以教師和學(xué)生為主，家長(zhǎng)起的是監(jiān)督作用?，F(xiàn)在許多教師重視學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，這是教師對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的重視，但不能因此而舍棄教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，容易過(guò)高估計(jì)自己，過(guò)低評(píng)價(jià)別人，所以，學(xué)生的評(píng)價(jià)有其片面性、不完善性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師評(píng)價(jià)也是重要環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處于組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的地位。在美術(shù)活動(dòng)中起著不可缺失的督導(dǎo)作用。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查，在評(píng)價(jià)中的地位和作用無(wú)法替代或削弱。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。新的教育觀點(diǎn)下教師的角色發(fā)生了新的變化，教師也不應(yīng)當(dāng)是直接對(duì)學(xué)生完成的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，教師主要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法、工具要因人而異。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力等情況而定。對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生制定評(píng)價(jià)表，以學(xué)生的識(shí)字及書寫文字的能力標(biāo)準(zhǔn)，以符號(hào)代替文字，如表1所示。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則可以讓其用文字表述自己學(xué)習(xí)所得，如五年級(jí)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，我給每位學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)手冊(cè)，同時(shí)為每個(gè)小組也設(shè)了記錄冊(cè)。學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要內(nèi)容如表2。

在表2中可以看到學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)自己的下一步要求，以便教師改進(jìn)自己的教學(xué)。這個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以運(yùn)用于每一節(jié)課，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有所反思。

新課標(biāo)提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：能力強(qiáng)的學(xué)生“包干”所有的任務(wù)，致使能力弱的學(xué)生在一旁欲插手而不能;或是能力弱的學(xué)生依賴強(qiáng)的學(xué)生，自己樂得“袖手旁觀”。新課標(biāo)建議：教學(xué)評(píng)價(jià)要通過(guò)觀察、記錄、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。為了使小組成員協(xié)調(diào)好組內(nèi)工作，組員能夠齊心協(xié)力完成好合作的內(nèi)容，針對(duì)合作學(xué)習(xí)，筆者為每個(gè)小組設(shè)置了小組手冊(cè)，內(nèi)容如表3，小組表格由組員輪流填寫，小組內(nèi)的報(bào)告員、記錄員、組織者，也由組員輪流擔(dān)任。通過(guò)合作任務(wù)的分工使學(xué)生學(xué)會(huì)分工、協(xié)作，同時(shí)為教師指導(dǎo)小組的工作提供依據(jù)。

現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一般的家庭都有網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生都有運(yùn)用電腦計(jì)算機(jī)的能力，譬如：會(huì)上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，更有甚者已掌握一些電腦軟件的應(yīng)用，如：廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué)楊伯爵老師教師進(jìn)行了《運(yùn)用博客優(yōu)化五年級(jí)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》，形成了網(wǎng)絡(luò)博客評(píng)價(jià)的模式（如下圖），從圖中可見教師利用學(xué)校網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的作業(yè)上傳到網(wǎng)頁(yè)，可讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)或者游客在家瀏覽、留言、進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式既是學(xué)生作業(yè)的展示，也彌補(bǔ)了我們美術(shù)課堂時(shí)間不足，即教師由于時(shí)間原因不能對(duì)學(xué)生作業(yè)一一講評(píng)的缺點(diǎn)，更重要的改變是：學(xué)生真正成了評(píng)價(jià)的主體，可以在網(wǎng)頁(yè)上對(duì)自己、他人的作品自由評(píng)價(jià)。

無(wú)論用何種評(píng)價(jià)工具，教師應(yīng)明確：學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)主要不是為了分出等級(jí)，而是為了使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。

總之，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，而是為未來(lái)教學(xué)提供反饋的開始，也是教師今后調(diào)整、改善未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

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編輯 劉瑞彬