許玲玲

摘 要：簡要闡釋了“以人為本”與核心素養(yǎng)培育的相關(guān)性，圍繞突出學生主體地位、引入小組合作模式、強化理論實際結(jié)合等三個角度，探討了核心素養(yǎng)培育中“以人為本”在高中政治學科中的具體滲透策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;以人為本;核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)培育立足于頂層設計視角，致力于真正革除應試教育弊端，實現(xiàn)對學生學習能力與個人道德素養(yǎng)、社會責任意識、實踐創(chuàng)新能力的動態(tài)培育。其中“以人為本”理念密切關(guān)注學生個體成長，站在學生視角尋求其易于接受的教育點，真正引導學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、主動輸出，達成預期教育目標。

一、“以人為本”與核心素養(yǎng)培育的相關(guān)性

“以人為本”理念強調(diào)“人是完整的人”，指出每一位學習者都是有價值的個體，所學習的內(nèi)容應當對個體的情感、態(tài)度、價值觀念等產(chǎn)生影響，反對無意義的灌輸、記憶與背誦。政治學科核心素養(yǎng)的培育主要體現(xiàn)在政治認同、法治意識、理性精神與公共監(jiān)督等四個層面上，要求培養(yǎng)學生對社會制度、意識形態(tài)、法律法規(guī)的認同感與遵守意識，注重培養(yǎng)學生的理性思維以及公共責任感。將二者結(jié)合意在指明應將學生視為具有獨立意識的個體，真正通過教育培養(yǎng)其自主思考、邏輯思辨、實踐創(chuàng)新等能力，同時還要保障學生養(yǎng)成遵守法規(guī)的習慣，具備良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)以及社會責任感，以此踐行人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生的終身健康發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)培育下“以人為本”在高中政治學科中的具體滲透策略

（一）突出學生主體地位，培養(yǎng)自主學習能力

在高中政治教學中踐行“以人為本”理念的首要前提是歸還學生的主體地位，轉(zhuǎn)變由教師主導課堂、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，真正引導學生擔任課堂的主人這一角色，引導學生自主探索知識，尋找到理論知識與自身經(jīng)驗的契合點，深化對知識內(nèi)容的感受與體悟，進而將其轉(zhuǎn)化為個人認知理解、實現(xiàn)理論知識的融會貫通，生成全新的觀點。以“影響價格的因素”為例，通常高中生對“生產(chǎn)”與“消費”的概念還停留在對詞語表面含義的理解上，此時盲目進行抽象概念的反復強調(diào)只會使相關(guān)概念停留在學生認知層的表面，依靠死記硬背進行記憶。在此教師應當以學生個體經(jīng)驗作為教學切入點，以日常溝通會話的方式引導學生談論自己最近購買的物品，以實物為線索尋找到其生產(chǎn)源頭，再以價格為附加條件思考商品定價的原因，與其他物品價格進行對比，使學生逐漸意識到人們購買需求對商品價格的影響，提煉出“供求影響價格”這一概念。在此過程中學生的學習參與熱情得到了有效激活，也能夠深化學生的政治認同感，進一步強化核心素養(yǎng)的培育。

（二）引入小組合作模式，激發(fā)主體探索意識

要想強化學生的獨立思考能力與自主分析能力，首要前提便是強化學生在課堂中的參與感，這也是“以人為本”理念的要求標準之一?；诖耍處熆梢砸胄〗M合作教學模式，通過核心探討問題的創(chuàng)設使學生明確教學目標，進而圍繞目標開展小組討論，使學生的多向思維能力、人際溝通能力以及創(chuàng)新能力都得到充分鍛煉，更好地提升教學實效性。以“矛盾的普遍性與特殊性”一課為例，教師可以引入經(jīng)典哲學命題“白馬非馬”供學生進行探討，并提出“如果你是守關(guān)士兵，你能阻止公孫龍出關(guān)嗎”這一問題[2]。不同學生個體從正反兩方面選取支持立場，展開小組討論，在討論中實現(xiàn)了學生思維認知的全面激活，在表達自己觀點的同時也能夠借鑒別人的意見，進而圍繞對方論點進行反駁，真正實現(xiàn)抽象理論的具象化解讀，更好地引導學生加深對哲學矛盾關(guān)系的理解，在學習探索中培養(yǎng)個人思辨能力，豐富學習經(jīng)驗。

（三）強化理論實際結(jié)合，拓展學生思維寬度

此外，鑒于政治學科帶有較強的時代性特征，兼具歷史感與現(xiàn)代化特色，教師應注重引導學生把握不同事物、知識間的普遍聯(lián)系，進一步考查學生的思辨能力、質(zhì)疑能力與反思能力，實現(xiàn)用理論知識解決現(xiàn)實問題的教學目標。因此教師在日常教學中還應當注重理論與實際的密切結(jié)合，例如，引入“2017年5月中國選手柯潔戰(zhàn)敗AlphaGo”的新聞，引導學生思考人機之間究竟誰勝誰負、人工智能將何去何從等問題。通過創(chuàng)設兼具時代科學精神與哲學思辨色彩的問題，使學生的好奇心與想象力得到充分調(diào)動，進而立足于多方角度闡釋自身想法，實現(xiàn)對學生理性思維、獨立思考、多角度思辨、批判質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)與鍛煉，在彰顯“以人為本”理念的同時也能夠踐行“科學精神”教育目標，更好地深化學科核心素養(yǎng)的滲透。

總而言之，在當前教育界積極倡導核心素養(yǎng)培育的時代大環(huán)境下，高中政治教師務必要明確意識到政治學科對學生思辨能力、社會責任感與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性，真正以學生為主體進行學科知識滲透，引導學生以實際行動踐行核心素養(yǎng)要求，從而更好地提升人才培育質(zhì)量，踐行立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]羅華蓮.高中政治學科核心素養(yǎng)初探[J].福建基礎教育研究，2015（7）.

[2]王清猴.以精準施教提升政治學科核心素養(yǎng)[J].中學政治教學參考，2017（33）：44-45.

編輯 馮志強