王晶 資谷生

摘要：針對地方本科院校英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)困境，以學(xué)生中心理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了該課程“學(xué)生中心”教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)改革實踐。結(jié)果證明：“學(xué)生中心”教學(xué)模式取得了預(yù)期的教學(xué)效果，充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高級英語；學(xué)生中心；教改實踐

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0100-02

一、研究背景

高級英語課程是英語專業(yè)高年級本科階段的英語主干課程。長期以來，尤其是在地方本科院校，高級英語課程的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教師中心模式，課堂“滿堂灌”，缺乏學(xué)生的參與，教師教得辛苦，課堂卻沉悶無趣。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，出現(xiàn)被動接受狀態(tài)。[1]這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語語言運用能力停滯在低年級階段，缺乏獨立獲取知識、運用知識的能力，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)?？梢姡呒売⒄Z課程教學(xué)模式亟待改革。

課堂模式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變必須依托先進(jìn)的教學(xué)理念。本文以學(xué)生中心教育理念為指導(dǎo)，對高級英語課程教學(xué)模式改革進(jìn)行研究與實踐，旨在提高高級英語課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生中心教育理念和學(xué)生中心高級英語教學(xué)模式

（一）學(xué)生中心教育理念

2018年1月30日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》?！巴怀鰧W(xué)生中心”是制定《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》遵循的三大基本原則之一，指的是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式，改革教法，強化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變[2]。

學(xué)生中心理念是針對教師中心的新的教育理念，集中歸納為以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[3]。

（二）學(xué)生中心教育理念相關(guān)理論支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中并不是傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的在被動搬運教師灌輸?shù)闹R與信息，而是一個意義建構(gòu)過程，需要學(xué)生積極主動地運用已經(jīng)擁有的知識及經(jīng)驗對新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)。依西方學(xué)者D.J.Cunningham之見，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是在建構(gòu)他們自己本身的心理表征的過程”[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)生中心教育理念的心理學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐。

（三）學(xué)生中心高級英語教學(xué)模式

在學(xué)生中心高級英語教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的“主講”角色，主要承擔(dān)“主導(dǎo)”角色，更多地起著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。同時，自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合，使學(xué)生更多地投入語言輸入與加工的過程，促進(jìn)文章分析、賞析與思考能力的提升，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院“學(xué)生中心”高級英語課程教學(xué)實踐

2017年，高級英語課程列入云南農(nóng)業(yè)大學(xué)示范課程建設(shè)。任課教師在2014級英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)中嘗試了學(xué)生中心教學(xué)模式。筆者以教材《高級英語1》第3單元課文“Pain Is Not the Ultimate Enemy”為例[5]，以一次完整的教學(xué)過程對教師運用學(xué)生中心教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

整個教學(xué)過程分為閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三大環(huán)節(jié)，八個教學(xué)步驟。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要為學(xué)生開展閱讀做準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文話題氛圍，并做必要的詞匯準(zhǔn)備。

筆者在導(dǎo)入步驟提出個性化問題：“What is the most painful experience that happens to you？”學(xué)生回憶自己最疼痛的經(jīng)歷，主動分享，出現(xiàn)很多笑點，課堂氣氛十分活躍，較好地建立學(xué)生對課文的關(guān)注和興趣。在教師中心教學(xué)中，教師往往直接講授課文生詞列表，但此舉有悖學(xué)生中心理念。因為閱讀前過多地講解生詞，會影響閱讀過程中學(xué)生生詞猜測能力的鍛煉和提高。據(jù)此，筆者僅挑選8個課文中出現(xiàn)的專業(yè)性較強的醫(yī)學(xué)類詞匯供學(xué)生先行熟悉，達(dá)到簡單認(rèn)知。

（二）While-reading環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教師傳授模式中，教師關(guān)注“怎么教”，而非學(xué)生“怎么學(xué)”，往往側(cè)重通過講授讓學(xué)生明白課文內(nèi)容。在學(xué)生中心理念的指導(dǎo)下，此環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的教師講授模式，以學(xué)生為閱讀主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的技能。

兩個閱讀步驟均限定時間，促使學(xué)生集中精力閱讀。了解大意后，教師鼓勵學(xué)生思考，然后與同桌用英文交流彼此的理解。長期堅持此教學(xué)步驟，學(xué)生的快速閱讀、思考、總結(jié)和交流能力都能得到很大提高。在細(xì)節(jié)閱讀步驟中，為避免學(xué)生較長時間閱讀帶來的倦怠，筆者設(shè)計了以學(xué)生為主體的“envelope”課堂閱讀游戲，在游戲中完成對課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)

完成閱讀后，該環(huán)節(jié)強化學(xué)生對詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、寫作、文體修辭的訓(xùn)練和提高。筆者也幾乎摒棄傳統(tǒng)的教師講授模式，大膽創(chuàng)新學(xué)生中心模式。

詞匯教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能很好解決教師講課枯燥、學(xué)生自學(xué)抓不住重點的難題，深受學(xué)生喜愛。在長難句的教學(xué)中，筆者設(shè)計了以學(xué)生為中心的課堂活動，如“shouting dictation”，通過大量操練幫助學(xué)生更好地掌握對句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的理解。分析文章結(jié)構(gòu)時，筆者啟發(fā)學(xué)生自行思考、劃分結(jié)構(gòu)并概括出每部分大意，然后引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)、自思、自述及自評。語言輸出訓(xùn)練中，筆者布置與本文相似的醫(yī)學(xué)話題“安樂死”，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行過程式寫作，學(xué)生不再苦于無話可說。修辭學(xué)習(xí)是高級英語教學(xué)的重要內(nèi)容，筆者協(xié)調(diào)學(xué)生分組合作，查資料、自學(xué)，再制作修辭講解微課。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此熱情高漲，不少小組制作出知識與趣味性俱佳的高質(zhì)量微課。

學(xué)生中心模式對教師提出更高的要求，教師角色多重復(fù)雜，給予學(xué)生幫助、評價、指導(dǎo)、指正、反饋、啟示、引導(dǎo)、肯定、鼓勵、答疑、咨詢、巡視、監(jiān)控等。他們“身兼數(shù)職”，既是答疑解惑者，又是課堂活動的組織者、監(jiān)控者，監(jiān)控課堂教學(xué)活動，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者感到：在施教過程中，教師雖然在課堂上說的時間少了，但備課的強度和量數(shù)卻大大增加。令人欣慰的是，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力得到有效的激活和發(fā)揮。

四、結(jié)語

在學(xué)生中心理念下的高級英語課程教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠自覺利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉和提高獨立、主動獲取知識的能力；通過自主分析長難句、文章結(jié)構(gòu)、修辭和寫作手法，鍛煉和提高了分析與審美能力；通過成果展示，提高英語語言的綜合應(yīng)用能力；形式多樣、內(nèi)容豐富、人人參與的課堂活動，調(diào)動、培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的參與意識、主人翁意識，活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生間的交流與合作。當(dāng)然，如此這般的教改、實踐和嘗試，雖已獲得一些值得總結(jié)、探析的模式和經(jīng)驗，但仍須借助有關(guān)理論不斷探究、實驗、改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭寧紅.任務(wù)驅(qū)動 人人參與——高級英語課程任務(wù)型教學(xué)模式研究與實踐[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017，（1）：32-34.

[2]吳巖.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)情況介紹[EB/OL].中華人民共和國教育部，http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb

_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html.2018-01-30]

[3]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J].中國高教研究，2017，（8）：36-40.