唐瑛

摘 要： “產(chǎn)出導向法”提倡將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段和教學目標，將輸入活動作為促成手段，輸出既是教學活動的出發(fā)點又是目標，要實現(xiàn)英語教學高效課堂，便要實現(xiàn)教學活動中輸入和輸出的完美對接。作業(yè)一直以來是教學輸出的重要形式，作業(yè)布置在教學設計中的重要性顯而易見，但當前教學模式下作業(yè)布置存在很多問題，本文試圖以“高級英語”課程教學為例，對作業(yè)布置的相關策略進行探討。

關鍵詞： “高級英語” 教學輸出 作業(yè)布置

進入21世紀以來，外語教育工作者對外語教學改革的進行了不斷的探討?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》強調(diào)英語教學在幫助學生熟練掌握外語基本技能、具備扎實的外語基礎的同時，還要重視拓寬學生的知識面，努力培養(yǎng)學生的思維能力。文秋芳教授在近年來的研究中一直強調(diào)教學輸出對改善英語教學效果的重要性，先后提出“輸出驅(qū)動假設”、“輸出驅(qū)動——輸入促成假設”及基于二者的“產(chǎn)出導向法”等重要論述，認為英語教學要以輸出為出發(fā)點和最終目標，才能強化英語課堂教學效果，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。一直以來，作業(yè)布置是教學輸出最主要的手段和形式，但傳統(tǒng)教學模式中“重輸入，輕輸出”的理念導向，使得英語教師對此環(huán)節(jié)常常草率處理，從而導致很多問題?；诖耍疚脑噲D以“高級英語”課程教學為例，對作業(yè)布置的相關策略進行探討。

一、“高級英語”課程特征

高級英語是高校本科英語專業(yè)的一門核心必修課，旨在通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。“高級英語”課程多采用張漢熙主編的《高級英語》上、下兩冊教材，全套教材共30篇課文，一般教學周期為一學年。由于內(nèi)容多、難度大、學時有限，傳統(tǒng)的“高級英語”教學模式在時間分配上不均衡，課文講解、語篇分析幾乎占據(jù)所有的課堂時間，語言輸出的時間極其有限。在這種模式下，學生在經(jīng)過一學年的學習之后僅能掌握部分詞匯，大概理解文章的表層意義，文本賞析能力及人文素養(yǎng)并沒有得到明顯的提高。

二、“高級英語”作業(yè)布置現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“高級英語”教學迫于上述課程特征而輕視或甚至省略了“說”、“寫”等語言輸出技能，認為有了教學輸入，教學輸出就自然會產(chǎn)生，長此以往，便形成“重輸入，輕輸出”的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式帶來的問題在作業(yè)布置環(huán)節(jié)顯得尤為嚴重。傳統(tǒng)的“高級英語”作業(yè)設計大多采用課后練習中的釋義和翻譯等簡單死板的形式，學生機械地記憶或甚至抄寫參考答案便能完成作業(yè)，教師對作業(yè)的評價也極其粗糙。如此布置的作業(yè)毫無設計可言，存在如下弊端：首先，傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。雖然課后練習在一定程度上有助于學生鞏固所學知識，但由于其內(nèi)容都來源于課文，在經(jīng)過教師的講解之后，再加上輔導書的輔助，作業(yè)的完成過程完全否定學生的個體差異，作業(yè)的完成情況無法反饋學生學習的具體情況和存在的問題。其次，傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法激發(fā)學生的興趣。由于作業(yè)形式的呆板，從心理學的角度看，學生對作業(yè)內(nèi)容沒有任何期待，作業(yè)完成的過程也沒有任何的探索性，久而久之，學生的興趣就被抹殺。最后，傳統(tǒng)的作業(yè)形式缺乏時效性，無法培養(yǎng)學生的知識活用能力。作業(yè)形式和內(nèi)容若不能和實踐生活和時代發(fā)展相結合，“學用脫節(jié)”會使學生產(chǎn)生厭學的情緒。學生對所學知識的活用能力未得到培養(yǎng)，也無法滿足社會就業(yè)的需求。

三、“高級英語”作業(yè)布置策略

作為教學輸出重要手段的作業(yè)布置要真正起到消化、鞏固、檢查和活用學生所學知識的作用，必須根據(jù)“高級英語”課程本身的特點，以最大限度地激發(fā)學生的學習動力和興趣為目標，實現(xiàn)作業(yè)布置的多樣性和實效性。

（一）作業(yè)設計的多樣性

要最大限度地發(fā)揮作業(yè)在教學輸出中的效果，首先要保證作業(yè)設計的多樣性，從而保證學生學習的興趣。作業(yè)設計的多樣性體現(xiàn)在兩個方面：作業(yè)形式的多樣性和作業(yè)角色的多樣性?！案呒売⒄Z”課程根據(jù)課文內(nèi)容和主題的不同，作業(yè)形式可除釋義、翻譯等，還可有主題作文寫作、課文賞析小論文、關鍵詞語料搜集、主題演講或朗誦、書摘、讀后感等多種形式，除此以外，還能利用網(wǎng)絡資源完成主題視頻及音頻的搜集、新聞資料的小結縮寫、錄制主題訪談小視頻或短劇。如針對張漢熙《高級英語》第一冊第一課“Hurricane Camille”的措辭特征和“災難”主題，可將作業(yè)設計為“破壞”詞簇的總結和拓展，以“某一災難”事件新聞稿的撰寫，或“某一災難”新聞采訪的微視頻錄制；在第一冊中收錄奧巴馬的演講“A More Perfect Union”和丘吉爾的演講“Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R”，可讓學生對這兩篇政治演講詞進行對比分析；對于第二冊中的“Love Is a Fallacy”，其情景喜劇的體裁形式很適合讓學生依據(jù)課文拍攝短劇微視頻，引導他們親身體現(xiàn)文章的巧妙設計和幽默敘事。作業(yè)設計的多樣性還要求做到作業(yè)角色的多樣性。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師和學生的角色可以互換，教師可根據(jù)學生的個體差異為學生布置不同的作業(yè)，安排不同的角色。如在新聞訪談形式的作業(yè)中，教師要根據(jù)學生的性格特征對記者和被采訪者的角色進行合理的分配；在語料搜集形式的作業(yè)中，教師可把學生分成多個小組搜集不同關鍵詞的語料，學生在完成作業(yè)的過程中可以進行分工合作。作業(yè)設計在形式和角色上的多樣性有利于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，有利于對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)設計的實效性

由于傳統(tǒng)的“高級英語”作業(yè)設計主要以課本習題為基本形式，因此可以說毫無時效性可言，即作業(yè)設計與社會時代背景及社會實踐活動是脫節(jié)的，這導致學生專業(yè)學習中“學”和“用”的脫節(jié)，所學知識在生活實踐中沒有機會用上，久而久之，學生便失去學習的動力。因此，教師在設計作業(yè)時，首先要考慮作業(yè)內(nèi)容與輸出任務是否對接，也就是學生在完成輸出任務時是否需要用到所學的相關知識；然后要考慮作業(yè)的難易程度是否與學生的能力相符或略高于學生的能力，這樣才有利于調(diào)動學生的主觀能動性；其次要重視完成作業(yè)所需相關材料的時效性，即輸出材料要新而實用。作業(yè)設計的時效性要求教師了解學生，了解社會動態(tài)，不斷更新人文知識。教師要及時了解學生的興趣愛好及關注焦點，從而將作業(yè)設計與其感興趣的話題材料結合起來；教師還要不斷了解社會文化、經(jīng)濟、政治、科技等各領域的新發(fā)展，不斷掌握社會的熱點話題，從而不僅把作業(yè)設計和社會實踐緊密結合起來，還不斷幫助學生拓寬知識面，并讓其認識到自己的學習是具有實用價值的。例如，教師可讓學生收集整理某一詞域的網(wǎng)絡流行用語，聽新聞用所學詞匯和句型轉(zhuǎn)述新聞，或看熱播電影片段寫影評分析其措辭特征和修辭手法，以小組為單位翻譯電影臺詞等，都能幫助學生在完成作業(yè)的過程中真正學會活用所學知識。

四、結語

結合“高級英語”英語語篇教學課程的課型特征，如若實現(xiàn)作業(yè)設計的多樣性和實效性，將把“高級英語”課堂教學和對學生綜合應用能力的培養(yǎng)有效地結合起來，從而進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合型英語專業(yè)人才。

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