宋亞楠

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師片面的認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是關(guān)鍵，忽略了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。其只重視語(yǔ)法規(guī)則的介紹與講解，而忽略了學(xué)生必要詞匯量的積累。而小學(xué)生則因?yàn)槟挲g較低，天性喜好玩耍，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不得方法，記憶單詞全靠死記硬背。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下文中淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該如何展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 詞匯教學(xué) ? 策略探究

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的三大要素之一，更是英語(yǔ)的基本材料。語(yǔ)言中的詞匯是人們思維方式的映射，西方人的語(yǔ)言直接，東方人的語(yǔ)言含蓄委婉。很多教師認(rèn)為語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵，但是筆者個(gè)人更傾向于英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins的說(shuō)法，他認(rèn)為沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西。詞匯在語(yǔ)言交流和思想交流中發(fā)揮的作用是不可替代的，這也是探究詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不能保持對(duì)單詞的記憶

在任何一門(mén)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師邁出的第一步應(yīng)該是認(rèn)清現(xiàn)狀，而不是不管不顧，不考慮實(shí)際情況的下達(dá)教學(xué)指令。只有認(rèn)清楚小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師在幾堂英語(yǔ)課過(guò)后，應(yīng)該很輕松地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏銳，對(duì)于新事物模仿能力較強(qiáng)，但是由于小學(xué)生年齡較小，身體和心理發(fā)育都尚未成熟，在課堂上，注意力不是那么集中，比較貪玩。最為突出的現(xiàn)象就是，在教師進(jìn)行新詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于大部分的詞匯都能進(jìn)行快速記憶，正確發(fā)音，但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)詞不識(shí)音或聽(tīng)音不識(shí)詞的情況。盡管小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)較為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求較為簡(jiǎn)明，但是隨著年級(jí)的升高，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也會(huì)隨著變化，教學(xué)內(nèi)容的難度也在提高，高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重于長(zhǎng)篇的閱讀教學(xué)。

長(zhǎng)篇的閱讀教學(xué)是在學(xué)生掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上的，學(xué)生掌握詞匯量不夠，對(duì)于詞匯掌握不牢靠，對(duì)詞匯的發(fā)音不準(zhǔn)確等都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至可以夸張的說(shuō)，學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中寸步難行。

（二）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

興趣是最好的老師這句話(huà)早已屢見(jiàn)不鮮，無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)都適用興趣引導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)然小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也不例外。由于小學(xué)生所處義務(wù)教育的初級(jí)階段，也是基礎(chǔ)階段，沒(méi)有升學(xué)壓力，因此部分學(xué)生對(duì)于測(cè)評(píng)成績(jī)滿(mǎn)不在乎。還由于學(xué)生年齡較小，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)都尚未成型，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有意義，甚至有些學(xué)生的想法和認(rèn)知比較極端，認(rèn)為自己一輩子沒(méi)可能出國(guó)，所以用不到英語(yǔ)。還有的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，自己的母語(yǔ)還沒(méi)有完全掌握，學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有意義，有些學(xué)生占用英語(yǔ)課的時(shí)間寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)。這些都是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的佐證，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞的記憶需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而記憶單詞的過(guò)程也十分枯燥無(wú)味，因此不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更討厭記憶英語(yǔ)詞匯。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)用技巧

（一）同義詞突出記憶

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體來(lái)看是詞匯的教學(xué)，只有掌握了詞匯其他的語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)才具有實(shí)際意義，否則一切都是空中樓閣。教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯時(shí)要注意采用合適的方法和手段，教師在日常教學(xué)中要注意總結(jié)方法技巧，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)思路。教師要摒棄之前的傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶英文詞匯時(shí)可以采用同義詞突出的方式。例如1 ?good ?fine ?2 ?bad ? evil ?3 ?sad ? heart-broken ?4 ?pretty ?cute ?5 ?lovely ?lively ?6 ?far ? distant ?7 ?wrong ?mistaken，教師在黑板上寫(xiě)下七組同義詞，把每組同義詞的含義發(fā)音全部標(biāo)注到對(duì)應(yīng)單詞的旁邊，給學(xué)生三分鐘的記憶時(shí)間，在三分鐘之后提問(wèn)學(xué)生，同義詞近義詞的成對(duì)出現(xiàn)在很大程度上吸引了學(xué)生的關(guān)注，而同義詞在成對(duì)出現(xiàn)之后，組合記憶的難度更是直線(xiàn)下降，另外學(xué)生在記憶過(guò)程中還會(huì)提高記憶效率，增強(qiáng)學(xué)生的抗遺忘能力，比學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行互不關(guān)聯(lián)的單詞記憶的效率要高更多。

（二）反義詞對(duì)比記憶

這里的反義詞對(duì)比記憶不完全等同于上文的近義詞記憶，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，增加詞匯量的同時(shí)也可以借鑒同義詞對(duì)比的策略，在課堂上給學(xué)生提供多組反義詞，1 cheap（反義詞）expensive ?2 buy（反義詞）sell ?3 ask（反義詞）answer ?4 before（反義詞）after ?5 hard（反義詞）easy。教師在每組反義詞的附近標(biāo)注每個(gè)單詞的意義與發(fā)音，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍，然后抽查學(xué)生的朗讀，借此糾正學(xué)生的發(fā)音。然后給學(xué)生幾分鐘的記憶時(shí)間讓學(xué)生對(duì)比參照進(jìn)行記憶，總體效果應(yīng)該等同于同義詞突出記憶的教學(xué)效果。

另外教師還可以采用同義詞與反義詞對(duì)比的教學(xué)方式，教師在黑板上給學(xué)生幾組詞匯，result ， consequent， outcome， turn out to，school ?fulfill、finish、accomplish、carry out、achieve、complete，football等，通過(guò)觀(guān)察可以得出，每組單詞都是同義詞，但是每組單詞里面都有一個(gè)單詞與其他單詞沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，發(fā)音，讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)，含義都不相同，這樣使得該單詞特別突出顯著，學(xué)生在看到這組單詞之后立馬對(duì)次單詞記憶深刻，不用教師額外的強(qiáng)調(diào)就可以完成對(duì)此單詞的快速記憶，而且在一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)遺忘，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，教師在一段時(shí)間后再次給出該單詞的發(fā)音和含義幫助學(xué)生加深記憶，那么暫時(shí)記憶就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為永久記憶。利用相對(duì)較少的時(shí)間和精力，完成了較多的詞匯量積累可謂是一舉兩得。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的游戲化嘗試

小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩，好奇心強(qiáng)的天性，在日常的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，即釋放了學(xué)生的天性，有加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)提高了小學(xué)英語(yǔ)的課堂質(zhì)量。大部分教師開(kāi)始慢慢接受并把該教學(xué)模式投入使用，有些教師認(rèn)為教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲兩者不能混為一談，但是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究和實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終結(jié)果顯示，教師只要掌握好教學(xué)與游戲的整合點(diǎn)，把控好游戲在教學(xué)中所占的比例，不僅不會(huì)讓學(xué)生三心二意沉迷游戲，還能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的詞匯。

教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)式游戲教學(xué)的方法，教師將學(xué)生平均分位幾組，給學(xué)生指定一定量的英文單詞，每組學(xué)生記憶教師給定的英語(yǔ)單詞，在一定時(shí)間之后，教師提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容是給定單詞的讀音，含義，讓學(xué)生自由搶答，哪位學(xué)生回答正確則其所在的組加一分，在幾輪提問(wèn)過(guò)后，得分最多的小組獲勝?？此坪芎?jiǎn)單的游戲機(jī)制，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的詞匯，還能借此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在游戲中需要組內(nèi)成員的相互配合，在較短的時(shí)間內(nèi)，確認(rèn)誰(shuí)負(fù)責(zé)作答，誰(shuí)負(fù)責(zé)搶奪答題機(jī)會(huì)，只有配合默契分工明確的小組才能取得得分的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這一切的都是以記憶單詞為基礎(chǔ)。利用這種游戲教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期、逐步的過(guò)程，單詞記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語(yǔ)境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。因此，教師需要積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究上不能懼怕困難，更甘于奉獻(xiàn)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第四小學(xué)）