羅凌燕

摘要：教學(xué)評價是小學(xué)信息技術(shù)課堂中不可或缺的部分，正確的教學(xué)評價對教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。近年來，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，激勵性評價的應(yīng)用越來越廣泛，越來越重要。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，就當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價存在的一些問題、使用激勵性評價的優(yōu)勢與方法、原則等展開詳細的論述，以期提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：激勵性評價 ? 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

“激勵性評價”是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，形成興趣提高——主觀努力意識增強——學(xué)習(xí)能力提高——自信心增強——興趣更高的良性循環(huán)。對小學(xué)生而言，教師的激勵性評價是一種積極的鼓勵與贊賞，這些積極向上的評價方式能使他們的自尊心得以滿足，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，達到理想的教學(xué)效果。

一、激勵性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，因受各種因素的影響，教師的教學(xué)評價存在一些問題：

（一）認識上的錯位。一些教師認為信息技術(shù)并非主科，因此對學(xué)生的評價并未引起足夠的重視，教學(xué)評價仍然流于形式，過于機械且籠統(tǒng)。

（二）教學(xué)評價的缺位。由于計算機室與各個班級的教室有一定的距離，信息技術(shù)教師要去不同的班級組織好學(xué)生，再帶去計算機室，然后學(xué)生填寫上機登記冊，這些瑣事致使信息技術(shù)課程時間非常緊迫，無法完全利用40分鐘。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會減少教學(xué)評價，甚至不使用教學(xué)評價。

（三）教師的教學(xué)評價水平不到位。課堂上的情況可謂是“瞬息萬變”，對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，或是同一學(xué)生，不同的時間段都會有不同的反應(yīng)。有的情況是教師在備課時無法事先預(yù)料的，由此導(dǎo)致教師的教學(xué)評價往往不能做到語言精練、精彩。

二、激勵性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

采用激勵性評價是當下教育教學(xué)評價的主流，在眾多的教育教學(xué)實踐中，激勵性評價凸顯了自身的優(yōu)勢：

（一）激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師的精彩評價，讓課堂大放異彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激勵性評價增強學(xué)生的自信心

俗話說“數(shù)子千過，莫如夸子一長”，可見人總是希望自己的才能得到人們的肯定，鼓勵。學(xué)生獲得表揚，獎勵的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。

（三）激勵性評價促使學(xué)生集中注意力，緊跟教師的教學(xué)進度

對于小學(xué)生來說，他們依舊還處在貪玩的階段，且信息技術(shù)課堂中，由于每人一臺電腦，學(xué)生操作電腦的時間比較多，一些注意力不集中的學(xué)生更容易脫離老師的掌控，自己玩游戲，瀏覽與課堂內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁，或是不按老師的要求胡亂操作，甚至以擊打鼠標、鍵盤為樂等。這些注意力不集中的表現(xiàn)極大地影響了課堂教學(xué)的效果。積極評價在一定程度上引導(dǎo)著學(xué)生緊跟教師的步伐，使學(xué)生按時、按質(zhì)、按量完成教師布置的任務(wù)。

（四）激勵性評價活躍課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好的競爭氛圍

課堂上，學(xué)生之間存在著競爭。例如，同學(xué)之間爭相回答老師的問題;爭相在教師機上演示操作步驟;爭做其他同學(xué)的小老師;小組之間爭相完成老師布置的任務(wù)……而教師巧妙應(yīng)用激勵性評價，能促使學(xué)生之間、小組之間更加積極，從而活躍課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好的競爭氛圍。

三、信息技術(shù)課堂中使用激勵性評價的方法

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，正確使用激勵性評價，能使課堂大放異彩，提高教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)課堂中，常見的激勵性評價方法有：

（一）即時的口頭評價

所謂口頭評價就是指在課堂教學(xué)中，師對生、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價?？陬^評價在激勵性評價中省時、有效，用得最為頻繁。即時的口頭評價一定要非常具體。比如，學(xué)生出色地完成了一項操作，老師不可以簡單地評價“你真能干！”應(yīng)該具體到“某某同學(xué)速度最快，第一個完成操作。”或者“某某同學(xué)所用的操作方法最簡單快捷。”或者“這位同學(xué)不僅使用了老師教的方法，他還嘗試了另外的方法，他會從不同的角度看問題?！比绻粋€學(xué)生不僅完成了操作，還教會了他的同桌，老師可以即時評價“某某同學(xué)不僅出色地完成了任務(wù)，他還熱心地幫助了他的同桌，他真是一個樂于助人的好孩子，也是一個出色的小老師！”……

（二）榜樣激勵——“星光璀璨”專欄，“攀天梯”專欄等

當學(xué)生取得一定的成績時，不僅要及時給予激勵性的口頭評價，還可以讓其獲得一定的榮譽，讓學(xué)生有一種被認可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以在電腦室中設(shè)置“星光璀璨”專欄，讓表現(xiàn)積極，成績出色的學(xué)生登上“星光璀璨”的光榮榜，成為全班同學(xué)的學(xué)習(xí)楷模。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置“攀天梯”專欄，讓這些學(xué)生每次努力一點，只要取得一點進步，就可以在“攀天梯”專欄中記上一筆，長此以往，學(xué)生可以在專欄上看到自己進步的詳細過程，體會到取得成功的來之不易，從而更加珍惜現(xiàn)有的成績，今后也會為之努力奮斗。

（三）獎品激勵——積分兌換獎品

對每次取得成績的學(xué)生，教師可以用積分的方式進行記錄。當分數(shù)積累到一定程度的時候，可以兌換不同的獎品。比如，當積到20分時候可以兌換一支水性筆;積到30分時候可以兌換一本筆記本……這些小小的獎品是對學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成績的認可，可促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的榮譽感和奮進心理。

（四）其他方式

信息技術(shù)課上，除了使用以上激勵性評價方法外，還有其他的方法。如一個鼓勵的眼神，一個溫柔的表情，一個暖人心扉的微笑，一個高高豎起的大拇指……小學(xué)生有一個比較明顯的特點就是容易對事情感到厭倦，重復(fù)地使用同一種激勵性評價對學(xué)生的激勵效果會越來越小。所以教師應(yīng)對學(xué)生經(jīng)常變換著使用不同的激勵方法，讓學(xué)生永遠有新鮮感。

四、信息技術(shù)課堂中使用激勵性評價的形式

在信息技術(shù)課堂上，使用激勵性評價的形式是多種多樣的。主要有以下幾點：

（一）對個人的激勵性評價

教師要尊重學(xué)生的個體差異，做到“因材施評”。例如對待心理脆弱的孩子，教師的評價要謹慎委婉。

（二）對小組的激勵性評價

激勵性評價不僅用于個人，還可用于小組之間。例如，雙倍積分的激勵性評價方式：信息技術(shù)課堂上，我經(jīng)常將學(xué)生分成幾個小組，小組成員互相討論方法，互相幫忙，共同完成闖關(guān)任務(wù)，就能得到雙倍積分，這種方式不僅提高了小組成員之間合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互助的意識，還促使小組之間步入了良性競爭的軌道。

（三）生對生之間的激勵性評價

激勵性評價還可用于生生之間。我在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生之間互相評價作品。例如，在學(xué)習(xí)畫圖軟件時，我會引導(dǎo)學(xué)生針對繪畫內(nèi)容是否豐富、色彩搭配是否合理、圖形是否精美、創(chuàng)意是否精彩等方面互相評價作品。這種生生之間的激勵性評價不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且提高了學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

（四）激勵性評價延伸進家庭

激勵性評價還可以延伸進家庭，這是家校合作，共同管理好學(xué)生的良好途徑。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，我經(jīng)常通過QQ、微信、電子郵件等方式將激勵性語言發(fā)到學(xué)生家長的手中，讓家長及時了解學(xué)生的動態(tài)。家長會對學(xué)生講：“信息老師夸你上課回答問題很積極。”“信息老師夸你打字速度很快。”“信息老師夸你制作的電子表格很精美。”……這種方式讓家長和學(xué)生都感覺到了我對學(xué)生的關(guān)注和重視，讓學(xué)生朝著我的期盼發(fā)展。通過第三方進行激勵性評價，效果往往比直接評價更好。

五、信息技術(shù)課堂中使用激勵性評價的原則

激勵性評價要遵循一定的原則，才會發(fā)揮其應(yīng)有的積極效應(yīng)。

（一）激勵性評價要及時

信息技術(shù)課上，學(xué)生的精彩表現(xiàn)都是即時的，教師無法事先完全地預(yù)料到什么時候誰會表現(xiàn)出精彩的一面。因此，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價。

（二）激勵性評價要實事求是

在對學(xué)生進行激勵性評價時，切記要實事求是，切勿報喜不報憂，讓學(xué)生產(chǎn)生自我良好的錯覺。學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)這樣那樣的問題都是正常的。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不敢批評，不加指責(zé)，一味鼓勵，這樣的評價會弱化學(xué)生的心理承受能力和責(zé)任感、上進心，導(dǎo)致孩子對自己認識不足， 產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)， 稍遇不順就會一蹶不振。

（三）激勵性評價要傾注情感，態(tài)度誠懇

誠懇，有感情的評價才能讓學(xué)生感受到教師的愛，感受到教師對他的關(guān)注、肯定和由衷的期待，從而增強學(xué)生取得成功的信心和勇氣。

（四）激勵性評價要適度

物以稀為貴，過量表揚會讓激勵性評價貶值。人有一個共性，那就是對輕易得來的成果不加珍惜。如果學(xué)生一有“風(fēng)吹草動”即表揚，會讓學(xué)生覺得表揚那么容易就到手了，反而失去了進取的心態(tài)。

六、結(jié)語

激勵性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用是非常重要的，將激勵性評價運用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，其目的就是要在課堂上與學(xué)生形成交流，進一步激勵學(xué)生的發(fā)展與探究。正確運用激勵性評價手段，及時準確地對每個學(xué)生進行評價，將會取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄭艷萍.關(guān)于學(xué)生激勵性評價的探究[J].新課程（上旬），2013，（06）.

（作者單位：桂林市大風(fēng)山一小）