王業(yè)高

摘 要：課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生設(shè)疑，能夠激活其思維，使其迅速地參與到課堂活動(dòng)中，提升教學(xué)效率。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面對(duì)設(shè)疑激思的技巧展開(kāi)詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)疑激思;教學(xué)技巧

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，以及強(qiáng)烈的求知欲望，啟發(fā)其思維，從而逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，精心設(shè)置好問(wèn)題，將學(xué)生的思維一步步引向深入。

一、把握好設(shè)疑時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

設(shè)置疑問(wèn)有助于激活學(xué)生腦細(xì)胞，盤(pán)活課堂氛圍，但并不是任何時(shí)間都適合設(shè)疑，因此，教師要把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教學(xué)問(wèn)題的功效。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)疑

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到課堂上來(lái)，將其思維拉回到課堂上，有利于后續(xù)的自主、合作探究性學(xué)習(xí)，從而逐漸發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力。

2.教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)疑

通常，一堂課的教學(xué)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開(kāi)的，教師在這里設(shè)置疑問(wèn)可以使學(xué)生的聽(tīng)課更有針對(duì)性，從而高效地達(dá)成本堂課的目標(biāo)，并在潛移默化中形成能力。在重點(diǎn)知識(shí)處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)意愿，從而課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。此外，在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)疑，能夠促使學(xué)生集中注意力，突破難點(diǎn)，完善知識(shí)體系的構(gòu)建，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

3.教學(xué)平淡之處設(shè)疑

一堂課40分鐘，小學(xué)生的注意力不可能全部都是集中的，總會(huì)有平淡的一段時(shí)間，為了能讓學(xué)生不感到枯燥，如果教師在平淡之處設(shè)疑，就能起到一石激起千層浪的效果，使學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)。比如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生共同探究出計(jì)算方法后，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)有些疲勞了，學(xué)習(xí)情緒也開(kāi)始低落，筆者便在此處進(jìn)行提問(wèn)：“如何把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法?！比缓罄^續(xù)設(shè)疑：“除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大多少倍，要依據(jù)什么？”學(xué)生紛紛組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，總結(jié)歸納。這樣便巧妙地化解了枯燥的課堂氣氛，學(xué)生每個(gè)人都積極思考著，興趣盎然。

二、注重方法技巧，提高設(shè)疑實(shí)效

解決問(wèn)題，科學(xué)的方法是根本保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)在課堂上設(shè)疑，靈活采用多種方法設(shè)疑，充分抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用和設(shè)疑技巧，促使學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中提煉舊知，構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。

比如，數(shù)學(xué)教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物變化的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生其中的規(guī)律性，一方面有助于培養(yǎng)其細(xì)致的觀察能力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究新知識(shí)的能力。如，教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)將兩個(gè)相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別拼一拼的方法，變成平行四邊形，引導(dǎo)其觀察前后變化，并在此處設(shè)疑“拼成的平行四邊形與這兩個(gè)相同的三角形有什么聯(lián)系？”待學(xué)生有所悟之后繼續(xù)設(shè)疑：“大家可不可以根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、推導(dǎo)，主動(dòng)探究出了三角形的面積計(jì)算公式，有效提升了其獲取知識(shí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，培養(yǎng)發(fā)散性思維

從心理學(xué)研究的角度看，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是提供具有懸念的學(xué)習(xí)材料。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，是激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域有效動(dòng)力，有助于打破學(xué)生的思維休眠狀態(tài)。

比如，講解“體積”含義時(shí)，教師可以利用語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的《烏鴉喝水》的故事來(lái)設(shè)置懸念：“同學(xué)們，為什么在瓶子里水沒(méi)有增加的情況下，烏鴉只是往瓶子里放了幾顆石子就能喝到水了呢？”此懸念一出，教室里的氣氛一下子沸騰起來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被成功激活了，教師可以借此機(jī)會(huì)順勢(shì)引出體積的意義這一新知識(shí)。可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置一些懸而未決的問(wèn)題能夠讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。學(xué)生在聽(tīng)到這些疑問(wèn)之后，與頭腦中的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，迫切地需要教師為他們釋疑，打破其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而以飽滿的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中。

四、在探究知識(shí)形成過(guò)程時(shí)設(shè)疑，培養(yǎng)探究意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本源于生活實(shí)踐，其形成過(guò)程也經(jīng)歷了一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并不是一開(kāi)始就認(rèn)為是對(duì)的?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)完整的體系，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣才能不斷加深其對(duì)知識(shí)的理解。

比如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師先將一張圓紙片剪拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。此時(shí)教師引導(dǎo)設(shè)疑：“這拼成的長(zhǎng)方形的面積和原來(lái)圓的面積有什么聯(lián)系？這拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是原來(lái)圓的什么呢？”通過(guò)這種設(shè)疑方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作、驗(yàn)證想象過(guò)程中得出圓的面積公式，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

問(wèn)題是思維的試金石，只有通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。上述設(shè)疑技巧只是冰山一角，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需教師繼續(xù)展開(kāi)深入的探究，從而成功地激活學(xué)生的思維。

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