宋梅

摘 要：數學是一門抽象性和邏輯性比較強的學科，對學生的邏輯思維能力具有較高的要求，也是培養(yǎng)學生科學精神的重要手段。為了體現(xiàn)學科優(yōu)勢，同時也為促進學生健康發(fā)展，數學教師在教學中要加強對學生科學精神的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，小學數學課堂亟須解決的一個問題就是基于科學精神的培養(yǎng)建立完善的課堂教學評價體系，就如何解決這一問題進行簡單分析。

關鍵詞：科學精神;小學數學;評價指標

科學精神是每一個人必須要具備的素養(yǎng)，尤其是從事科學活動的人必須要具備的精神之一?？茖W精神包括但不限于創(chuàng)新精神、求真精神、實證精神、質疑精神和民主精神。素質教育背景下，在評價數學教師教學成果的時候，不僅要看學生的知識掌握程度，還要看教師在教學中滲透科學精神培養(yǎng)的情況。在本文中，筆者就科學精神培養(yǎng)背景下小學數學課堂教學評價指標闡述自己的幾點思考。

一、小學數學科學精神的內涵

數學知識具有很強的嚴謹性，無論是數學定理、命題還是概念，都十分嚴謹，這對培養(yǎng)學生科學精神和良好的學習態(tài)度可以起到一定的促進作用。什么是“數學科學精神”，目前還尚未形成一個明確的標準。但是，通過對《義務教育數學課程標準（2011年版）》中有關于“情感、態(tài)度”目標的分析可以看出，這里面或多或少涉及一定的科學精神。在本文中，筆者將科學精神的要點概括為以下幾種：積極創(chuàng)新的精神;敢于質疑的精神;科學求證的精神;勇于探索的精神。在建立小學數學科學精神教學評價體系的時候，應當圍繞這幾項精神進行建立，對原有的數學教學評價體系進行補充和完善，推動我國數學教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、基于科學精神培養(yǎng)的小學數學課堂教學評價指標

1.一級指標

一個高效的課堂，離不開多方要素的完美配合。不是靠教師一個人就可以實現(xiàn)，也不是靠學生的主動參與就能夠達到。通過對新課程標準的解讀可知，高效的課堂需要有正確的教學目標、完善的課程結構、豐富的教學內容、先進的教學方式、良好的學生狀態(tài)以及和諧的整體狀況。所以，基于科學精神培養(yǎng)的小學數學課堂教學評價指標，應當以這幾項指標為主，作為評價體系的一級指標。

2.二級指標

二級指標是一級指標的細化。在這個過程中，應當將科學精神滲透其中，作為一級指標的支撐和完善。就教學目標而言，應當從三個方面進行評價，即層次性、全面性和明確性;就課程結構而言，應當從兩個方面進行評價，即時間分配是否具有合理性、教學環(huán)節(jié)是否銜接恰當;就教學內容而言，評價指標應當包括內容是否豐富、重點是否突出、是否滲透科學精神;就教學方式而言，其指標可以細化為是否突出學生主體性、是否引導學生動手實踐、是否鼓勵學生質疑和探索、教學方法是否有效和靈活;就學生狀態(tài)而言，應當從四個方面進行評價，即學生在課堂上是否提出自己的觀點、學生在自主探究或者合作探究中表現(xiàn)出來的探索積極性、學生在課堂上表現(xiàn)出來的興趣和熱情、學生的學習目標達成情況;就整體狀況而言，應當從節(jié)奏是否有條不紊、課堂氣氛是否和諧這兩點進行評價。

3.三級指標

三級指標是二級指標的拓展和延伸，可以進一步完善教學評價體系。首先，就教學目標而言，在全面性方面，主要觀察教師是否在達到知識與技能目標的基礎上實現(xiàn)對學生科學精神的培養(yǎng)，即學生的創(chuàng)新思維是否在課堂上得到訓練，學生的創(chuàng)造能力、質疑能力是否在課堂上得到提升，這些都是科學精神的表現(xiàn)形式之一。在教學方式方面，不僅要看教師是否在課堂上引導學生動手實踐，還要看具體的實踐內容。舉個簡單的例子，在引導學生推導數學公式的時候，數學教師不要直接告訴如何去操作，讓學生跟著自己的步驟亦步亦趨，而是讓學生發(fā)揮自身的主體能動性，思考如何去進行操作。前者是在已知的狀態(tài)下進行操作，而后者是在未知的狀態(tài)下進行操作。前者只能突出學生在課堂上的主體地位，而后者才是真正融入了科學精神。只有這樣才能培養(yǎng)學生勇于探索、積極創(chuàng)新的精神。所以，在評價教師是否在課堂上引導學生動手實踐，還要去分析具體的實踐內容。再就整體狀況而言，在評價氣氛是否和諧這一點來說，要看這種和諧熱鬧是否是表面上的熱鬧和諧，主要看師生之間的配合情況和生生之間的互動情況，師生、生生在互動過程中獲取有價值、有實效性的知識、方法與技能，這樣的和諧才是有價值的和諧。

綜上所述，數學課堂教學不僅要關注數學知識與技能的教學，還要注重學生科學精神和數學思維方式的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標，數學教師必須要對數學思維特征、科學精神等有一個明確的認識。針對當前數學課堂教學評價維度多是以教學目標、教學手段、教學內容、課堂結構為特征的現(xiàn)狀，學校與教師要積極改進和完善，通過完善教學評價指標體系的構建實現(xiàn)數學課堂教學效益的大幅度提升。

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