古寶乾

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的傳授而忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性不高。新課程教學(xué)改革要求教師更新教學(xué)理念，并完善教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度?；诖耍Y(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)意義重大。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)主題。情隨意動(dòng)，教學(xué)情境中的特有氛圍可極大地給予學(xué)生身臨其境之感，化抽象為具體，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提因素

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其出發(fā)點(diǎn)在于有效激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境，應(yīng)具備哪些前提因素？首先，教師要營(yíng)造充滿樂(lè)趣的課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中，因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥奶煨?，孩子游戲的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程。其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的積極性，引發(fā)他們的求知興趣。對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為，教師要積極引導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到這種行為的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路

（一）創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可從故事化的角度切入。借助于故事載體的趣味性、豐富性、啟發(fā)性，可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，從而為學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生群體開動(dòng)腦筋、積極思考。創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，教師應(yīng)立足于教材文本。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材文本，其篇幅內(nèi)容均出自名家之手，文筆優(yōu)美，流暢自然，且大部分內(nèi)容均具有深遠(yuǎn)的思想，十分契合小學(xué)生群體的身心發(fā)展所需。在教學(xué)過(guò)程中，不少教學(xué)內(nèi)容，其本身就是耐人尋味而又引人入勝的小故事，有的故事歷經(jīng)千年而不衰，已然成為中華民族熠熠生輝的文化典故，如《臥薪嘗膽》《李廣射虎》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等等;有的故事是我國(guó)民間流傳至廣的神話故事，如《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆返鹊?有的故事則極富人文情懷和人生哲理，如《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》等等;有的故事是名人軼事或與名人的成長(zhǎng)歷程有關(guān)，如《少年王勃》《高爾基和他的兒子》《輪椅上的霍金》等等;還有的故事是西方世界婦孺皆知的英雄故事，如《普羅米修斯盜火》等。語(yǔ)文教學(xué)中，眾多故事類的題材與文本內(nèi)容，或者稍加潤(rùn)色，或者加以延伸，均可由點(diǎn)及面地給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)出學(xué)生的參與欲望，集中學(xué)生的注意力。例如，識(shí)字教學(xué)中可設(shè)置“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫出一棵大樹，在樹枝上貼上若干卡片。每一張卡片上對(duì)應(yīng)地寫上一個(gè)生字。之后組織學(xué)生開始“摘蘋果”。學(xué)生指出其中一張卡片，在正確發(fā)音、組詞、造句后，就算成功，可摘下一個(gè)“蘋果”。游戲結(jié)束后，比比誰(shuí)摘得多。獲勝的同學(xué)，授予“識(shí)字小能手”的稱號(hào)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。至于其他同學(xué)，則鼓勵(lì)其不要灰心，努力學(xué)習(xí)，下次爭(zhēng)取進(jìn)步。除了“摘蘋果”之外，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展其他小游戲。如，教學(xué) “一人一張口，“拿”字時(shí)，出字謎： 口下長(zhǎng)只手?！薄案妗弊謺r(shí)，出字謎： ”教學(xué) “一口吃掉牛尾巴。 以這種字謎的小游戲強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)散學(xué)生的思維。此外，還有“加一加”“減一減”的漢字小游戲。分別給出幾個(gè)單獨(dú)的漢字，讓學(xué)生組合（加一加）、拆解（減一減）。游戲的形式雖然簡(jiǎn)單，但符合兒童的天性，學(xué)生的參與性很高。小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的心理特征，渴望在其他同學(xué)面前表現(xiàn)，并得到教師的表?yè)P(yáng)、肯定。因此，教師要善于利用學(xué)生的這一心理，組織“競(jìng)爭(zhēng)性”的小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語(yǔ)文在生活中時(shí)時(shí)可見，處處可尋，因此語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該離開生活實(shí)際。小學(xué)生年齡小，生活閱歷、思想意識(shí)及學(xué)習(xí)能力都處于成長(zhǎng)階段。因此，教學(xué)情境的構(gòu)建，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟知的生活實(shí)際出發(fā)，融入生活元素。此外，聯(lián)系生活實(shí)際，能讓學(xué)生處于一種親切、自然的教學(xué)情境之中。如何尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活的有機(jī)融合？比如，對(duì)于《蒲公英》的教學(xué)，文本第一個(gè)自然段的教學(xué)，讓學(xué)生適當(dāng)回憶自己與蒲公英傘落降的“接觸”，理解“花托”“潔白”“絨球”“”等詞語(yǔ)的含義。而為了讓學(xué)生真正理解“隨風(fēng)飄蕩 ”的詞義，筆者采集了一朵蒲公英，現(xiàn)場(chǎng)示范。之后，再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出藍(lán)天白云之下，蒲公英隨風(fēng)飄蕩的動(dòng)態(tài)圖畫，刺激學(xué)生的視覺感官。此外，還可以找出文本中描寫蒲公英的語(yǔ)句，制作出形象生動(dòng)的教學(xué)課件，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生播放展示，營(yíng)造出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入情境中。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將其轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要深度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并按照教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)地開展，以此才能保障教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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