楊光海

摘? 要：化學是高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學科，而在高中化學教學中引入分層教學模式，能夠滿足不同能力水平的學生學習化學知識的需求。本文以高中化學的分層教學為切入點，從學生分層、內容與方法的差異化設計、作業(yè)布置等方面，探討分層教學在高中化學教學中的應用，旨在為提升高中化學分層教學的有效性予以參考。

關鍵詞：高中教育;化學教學;分層教學;應用

從當前新課改對教育界的影響來看，高中化學教學改革不斷深化，分層教學模式等新型教學模式在實際教學中的應用受到關注。分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識以及潛力將學生科學地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待的一種教學模式，不僅能夠落實學生在學習中的主體地位，也能夠改變化學課堂教學氛圍較為沉悶的現(xiàn)實情況?？紤]到新課標對高中化學教學提出的更高要求，靈活運用分層教學模式，在教授學生化學知識的同時，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對不同層次學生積累更加豐富的化學知識、提升化學成績具有積極意義。

一、根據(jù)學生個體差異進行分層

傳統(tǒng)的高中化學課堂教學氛圍較為沉悶、枯燥，教學方法比較單一，導致學生對化學知識的學習缺乏積極性與主動性。高中化學與初中化學相比理解難度更大，而不同高中生由于成長環(huán)境與能力水平等各方面的差異，造成學生在知識接受能力與學習積極性等方面的差距。教師在高中化學教學中采用統(tǒng)一的內容去要求學生，不考慮不同層次學生的實際能力，容易導致不同學生在化學學習上的差距不斷加大，影響到高中化學教學的有效性。高中生經過初中階段的化學學習已經具有一定的化學基礎，在化學知識接受能力上的差距也凸顯出來，并且學生在高中化學學習過程中容易因心理與興趣及能力等諸多因素的影響而產生分化現(xiàn)象，導致高中階段不同學生在化學知識基礎與學習水平等各方面的差距越來越大，并且隨著時間的推移，學生在高中化學學習中出現(xiàn)的分化現(xiàn)象也越來越明顯，突顯出當前高中化學教學存在的不足之處。

考慮到分層教學在高中化學教學中的應用，以及挖掘不同學生個體潛能的需求，教師在高中化學教學中應當以相應的理論實踐為指導，全面了解學生個體之間的差異與高中學生的學習特點，尊重學生在學習中的主體地位，依據(jù)學生的化學學習成績與學習信心，將全體學生科學地劃分為學習能力強與學習能力中等及學習能力差等三個層次，明確學生分層的調整周期，在到達相應時間后對學生進行重新分層，以便更好地開展化學教學，發(fā)展每個學生的特長?；瘜W教師在實際教學中根據(jù)不同學生的能力水平對學生進行科學地分層，合理劃分適應于不同層次學生的差異化教學目標，明確目標設置的適中性，激發(fā)學生學習化學的興趣，引導學生學習更深層次的化學知識，促使各層面學生的化學知識水平都得到提升。

二、設計差異化的教學內容與教學方法

由于自身智力與理解能力等諸多方面因素的影響，不同層次的學生在學習水平與效率等方面有著明顯差異，并且在傳統(tǒng)教學環(huán)境與模式的作用下，“一刀切”與“滿堂灌”等傳統(tǒng)的課堂教學方式普遍是對全體學生的集中教學，并未重視不同學生的個體發(fā)展，教師與學生在課堂上的互動溝通較少，影響到課堂教學的有效性。高中化學學習是學生豐富化學知識積累的過程，而考慮到高中化學分層教學的需要，以及不同學生的學習情況，教師在高中化學教學中應當在相應理論實踐的指導下，優(yōu)化化學課堂教學設計，兼顧到每位學生學習化學的需求，將化學課堂教學科學地劃分為幾個不同層次，根據(jù)化學教學目標的分層設置，為適應不同學生的需要設計出多樣化的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新化學課堂教學方法，恰當選擇化學教學內容，靈活運用多媒體教學與游戲教學等有助于激發(fā)學生學習興趣的、行之有效的教學方法，在高中化學課堂教學中充分發(fā)揮出分層教學的積極作用，提升各個層次學生對所學化學知識點的掌握程度，幫助學生深刻理解與記憶化學知識。例如，在高中化學教學中根據(jù)分層教學的需要，教師可以將化學課堂科學地劃分為化學概念理解、化學重難點知識掌握與課外化學知識拓展等三個層次，明確化學課堂不同層次的教學目標，合理設計化學教學內容，巧妙設計不同層次的教學環(huán)節(jié)，結合課堂實際教學情況進行教學難度的適當調整，調動學生學習化學的積極性，以幫助不同層次的學生提升化學學習能力。

三、分層布置化學作業(yè)

高中學生的思想與心態(tài)影響著學生的學習興趣，以及學生完成課后作業(yè)的主動性?？紤]到新課標在高中化學教學中的貫徹落實，以及高中化學分層教學的需求，教師布置化學課外作業(yè)時應當充分考慮到不同層次學生的能力水平與化學知識基礎，分層次布置化學課外作業(yè)，兼顧班級全體學生，設置三種難易不同的作業(yè)類型，使化學成績好的學生通過完成化學作業(yè)得到能力上的鍛煉;使化學成績中等的學生通過完成化學作業(yè)加深對所學化學知識的理解;使化學成績相對較差的學生通過完成化學作業(yè)鞏固所學的化學知識，讓三種學習階段的學生都能得到有效的練習，增強三種學習層次學生對化學學習的自信心，進一步提升全體學生的化學成績。

四、結束語

將分層教學方式應用到高中化學教學中，能夠滿足全體學生的求知欲，有效增強學生學習化學的自信心?？紤]到高中化學分層教學的需求，以及不同層次高中生的化學基礎與能力水平，教師在高中化學教學中應當注重學生化學學習興趣的培養(yǎng)，積極應用分層教學理念，設計差異化的教學內容與方法，對學生進行科學地分層，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展，分層布置化學作業(yè)，培養(yǎng)學生學習的自主性，從而推動高中化學教學改革進程。

參考文獻

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