周潔

摘 要：隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代教育對教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。而生活情境法則以其自身的優(yōu)勢得到了諸多教師的認(rèn)可和青睞。為了進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從導(dǎo)入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生本關(guān)系；拓展生活情境，鞏固學(xué)習(xí)成果三個方面對生活情境展開應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用探究

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，這使得小學(xué)生往往很難對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該有意識地將生活情境融入教學(xué)中，如此才能達(dá)到集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)實效性的目的。以下便是對此的一些看法與實踐。

一、導(dǎo)入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)一方面在于知識與技能的傳授，另一方面便是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。唯有使學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)思維，才能使學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)，才能自主展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需求為學(xué)生導(dǎo)入一定的生活情境，使學(xué)生能夠隨時在生活情境的輔助下快速理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。生活情境的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在魅力，從而得以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在學(xué)習(xí)“位置”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠用數(shù)表示物體的位置，并能夠解決簡單的實際問題，我在教學(xué)中極為重視對生活情境的導(dǎo)入。因此，在講到“數(shù)對物體位置的確定”時，我決定先與學(xué)生玩一個小游戲，以自我推薦的形式邀請了幾位學(xué)生上臺，并在黑板上依次寫出了兩個數(shù)，要求學(xué)生根據(jù)我說的數(shù)字坐標(biāo)來找找我指向的是哪一個人。隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生逐漸找到了規(guī)律，紛紛找到了正確的人，而我也借助這一現(xiàn)實生活情境帶學(xué)生初步認(rèn)識了如何確定人的位置，從而使學(xué)生在生活中感受到了豐富的數(shù)學(xué)問題，并逐步鍛煉了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生本關(guān)系

新課程改革要求數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材來看，教材中的內(nèi)容與知識也越來越偏向于與現(xiàn)實生活的對接。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于生活氛圍之中，使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的視角，完成與教學(xué)內(nèi)容的對接，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師要以學(xué)生的基本情況和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，保證生活情境能與其相聯(lián)系，如此必然能夠拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，并在降低數(shù)學(xué)難度的基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“可能性”時，為了使學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的次數(shù)有關(guān)，我在上課前便為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多現(xiàn)實生活中的例子，以供學(xué)生進(jìn)行判斷。上課后，我首先向?qū)W生展示了一枚硬幣，隨后又拿出提前準(zhǔn)備好的兩個小玩具放在了講臺兩邊。準(zhǔn)備好之后，我詢問大家，如果我想從中選擇一個小禮物送給大家，能不能用拋硬幣的方法呢？大家平常有沒有用拋硬幣的方法解決問題呢？隨著問題的提出，學(xué)生紛紛進(jìn)入到了這一生活化情境之中，并興致極高地要求教師拋硬幣。趁著這一勢頭，我在確定完正反面所代表的玩具后，便將硬幣拋出，并讓學(xué)生猜一猜哪個面朝上？隨著這一情境的創(chuàng)設(shè)，我順利導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并有效拉近了生本關(guān)系。

三、拓展生活情境，鞏固學(xué)習(xí)成果

任何教學(xué)都應(yīng)重視對教學(xué)成果的鞏固，它不僅能夠使學(xué)生的知識記憶更持久，還能使學(xué)生在鞏固的過程中進(jìn)行針對性改進(jìn)，從而有效提高整體學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對原有的生活情境進(jìn)行拓展，使學(xué)生在情境拓展的過程中完成對學(xué)習(xí)成果的鞏固。在這一過程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在對學(xué)生興趣的鞏固上，也就是借助學(xué)生感興趣的生活情境讓學(xué)生自主對其進(jìn)行討論與拓展，從而使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，使學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主性吸收。

例如：在鞏固“長方體和正方體”的學(xué)習(xí)成果時，我首先要求學(xué)生對其重點(diǎn)知識進(jìn)行了回憶，如“長方體和正方體的特征”“長方體和正方體各部分的名稱”等，使學(xué)生展開了對該內(nèi)容的復(fù)習(xí)。隨后，我通過多媒體向?qū)W生展示了一些生活中所使用的一些家具，并要求學(xué)生嘗試進(jìn)行判定，使學(xué)生將數(shù)學(xué)中有關(guān)于長方體和正方體的知識轉(zhuǎn)移到了生活之中，并積極展開了討論與判定。為了進(jìn)一步鞏固知識，我適時地對生活情境進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生想一下生活中還有哪些東西是長方體和正方體，設(shè)計的好處又是什么？顯然，對該問題的思考不僅能夠鞏固學(xué)習(xí)成果，還能夠發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有重要作用。作為當(dāng)代教師，理應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對生活情境法的應(yīng)用，以切實拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，從而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭春波.關(guān)于利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2018（29）.

編輯 張佳琪