賈英

摘 要：進入到初中階段，歷史就是一門非常重要的學(xué)科。而且，初中歷史還是一門極具綜合性、趣味性的科目。這門學(xué)科的特點具有著十分鮮明的過去性。從本質(zhì)上來說，歷史，其實就是指過去的各種人和事，不僅復(fù)雜，而且還豐富多彩。但是，這些知識無法在學(xué)生的眼中呈現(xiàn)，一旦教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來非常困難，復(fù)習(xí)起來也非常困難，因此，教師必須要采取有效的教學(xué)措施。就針對這方面的內(nèi)容進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)效率；教學(xué)措施

所謂的復(fù)習(xí)，其實就是針對過去所學(xué)習(xí)的知識，進行系統(tǒng)的整合和記憶的過程。也就是說，學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，其實都是已經(jīng)學(xué)過的知識。若是將每一節(jié)的重點都是都看做是一個“點”，那么歷史的發(fā)展過程，其實就是由眾多點連接而成的“線”。在實際情況中，由于初中歷史所涉及的人物、歷史事件以及時間等都比較多，學(xué)生記憶起來也比較困難。因此，在這個時候，教師就必須要采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、根據(jù)實際內(nèi)容來構(gòu)建合理的知識框架

不管是復(fù)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，都是具有一定的規(guī)律的。若是單單只靠“死記硬背”“拼時間”，是無法收獲到良好的效果的。在新課改的理念下，教學(xué)的模式發(fā)生了改變，課堂的功能也發(fā)生了改變。如今，課堂不僅是傳授知識的場地，更是方法的傳授地。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課也是如此。有效的復(fù)習(xí)，不是將知識再講解一遍，而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)中來，讓他們享受復(fù)習(xí)，領(lǐng)悟到復(fù)習(xí)的正確方法。為了能夠提高復(fù)習(xí)效率，教師就需要教會他們復(fù)習(xí)的方法，教會他們?nèi)绾稳フ怼w納和總結(jié)知識。比方說，在復(fù)習(xí)“中國近代史”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先去看目錄，并以此來整理出兩條中心線索，即帝國的侵略和中華民族的反抗。這便是復(fù)習(xí)的“樹干”，之后，再列舉出列強侵略的內(nèi)容，中華民族的反抗內(nèi)容，并以此拓展，這也就形成了“樹枝”“樹葉”，這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)@些知識進行有效的總結(jié)和歸納，而且還能促使他們?nèi)跁炌?，可以大大地提高?fù)習(xí)效率。

二、采用比較對照的方式來進行復(fù)習(xí)，深化對知識的理解

在實際情況中，學(xué)生往往只掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這其實是不夠的，還需要學(xué)會運用。而運用的前提，就是學(xué)生能夠比較對照，能夠辨別異同。在初中歷史復(fù)習(xí)的過程中，采用比較對照的方式，可以使學(xué)生將各種相關(guān)的知識點融會貫通，以此來提高他們的理解能力、應(yīng)用能力以及比較能力等。在歷史方面，這種比較對照的方式主要包括兩種，其一是縱向比較，其二是橫向比較。

所謂的縱向比較，其實就是將同一國家或者是同一地區(qū)在不同時期所發(fā)生的性質(zhì)相同的歷史事件進行比較。這種方法，可以促使學(xué)生更好地找出歷史事件之間存在的差異，認識到歷史的階段性。比方說，在美國近代史上，所發(fā)生的“獨立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”，就可以采用這種比較對照的方式來進行復(fù)習(xí)。而橫向比較，就是將不同國家，或者是不同地區(qū)所發(fā)生的性質(zhì)相同的歷史事件進行比較。比方說，教師便可以專門設(shè)計“近代世界資產(chǎn)階級革命和改革”，讓學(xué)生來比較近代主要國家美、英、法等國家所發(fā)生的資產(chǎn)階級革命和改革，以此來加強學(xué)生的理解和認識，加強他們對相關(guān)知識的鞏固。而這，也可以有效地提高復(fù)習(xí)效率。

三、運用聯(lián)想法來進行復(fù)習(xí)

為了提高初中歷史的復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法來進行擴充復(fù)習(xí)。所謂的聯(lián)想法，其實就是指在復(fù)習(xí)的過程中，將很多相似的知識點連接起來一起復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中便可以掌握多個知識，而且還能夠取得好的復(fù)習(xí)效果。比方說，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“南京條約”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其他與其相似或者是有關(guān)系的條約，比方說“馬關(guān)條約”“辛丑條約”等等。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出這三種條約所存在的相似之處，并且分析出這三個條約的簽訂內(nèi)容、意義等。這樣一來，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)這三個條約之間的聯(lián)系、意義，并且進一步掌握相關(guān)的知識，提高復(fù)習(xí)效率。

四、采用問答法的方式來進行復(fù)習(xí)

在現(xiàn)實情況中，很多學(xué)生并不喜歡復(fù)習(xí)，或者是他們在經(jīng)過復(fù)習(xí)之后并沒有收獲好的效果。因此，針對這種情況，教師便需要激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣，采取多種有效的教學(xué)方法來提高歷史復(fù)習(xí)的生動性，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)歷史的過程中感受到樂趣，從而提高初中歷史的復(fù)習(xí)效率。在這方面，教師便可以采用問答的方式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。在現(xiàn)實情況中，師生對答法可以避免學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，也會避免學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中抓不住重點。還可以加強學(xué)生的記憶。比方說，在復(fù)習(xí)“戊戌變法”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以挖掘其中的重點向?qū)W生提問，例如“戊戌變法的背景”“變法失敗的原因”“變法的影響”等等，以此來引發(fā)學(xué)生思考，加深他們的印象，從而提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，初中歷史的復(fù)習(xí)，其實是一個探究的過程。在這個過程中，教師需要加深學(xué)生的理解，而不是讓學(xué)生死記硬背。因此，為了提高復(fù)習(xí)的效率，教師就必須采取有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

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編輯 馮志強