張文靜

摘 要：數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科。尤其是幾何圖形這一部分，抽象性更強(qiáng)。并且，小學(xué)階段的學(xué)生還處于形象思維的階段，要想讓學(xué)生完成從圖形到概念的跨越是有一定的難度的。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在直觀和感性中構(gòu)建出抽象性和邏輯性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形；教學(xué)效率

幾何圖形作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，發(fā)展學(xué)生的空間觀念方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往過(guò)于關(guān)注數(shù)學(xué)公式和概念的講解，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式，是不符合幾何圖形教學(xué)的要求的。要想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生掌握幾何圖形的相關(guān)知識(shí)。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生組織多樣化的活動(dòng)，給予學(xué)生觀察和分析幾何圖形的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在溝通與交流中掌握幾何的概念。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)效率進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、結(jié)合生活，加深認(rèn)識(shí)

生活處處有數(shù)學(xué)。在日常生活中，幾何圖形隨處可見(jiàn)。教師要想加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的物品，從而讓學(xué)生能夠?qū)缀螆D形有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí)。

比如：在《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)圖形，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了電腦、電視等圖片，并且，讓學(xué)生思考這些東西為什么都是正方形或者長(zhǎng)方形，這樣的圖形有什么好處。緊接著，筆者提出了問(wèn)題：在生活中還有什么東西是長(zhǎng)方形或正方形嗎？你能舉出例子嗎？有的學(xué)生就提到了我們的書桌就是長(zhǎng)方形。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者又提出了疑問(wèn)：那么，我們把書桌換成別的圖形可以嗎？讓它變成圓形會(huì)有什么不同呢？會(huì)給你的生活帶來(lái)變化嗎？學(xué)生在思考和分析這些生活化的問(wèn)題的過(guò)程中，就深刻地掌握了長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)以及跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、給予空間，觀察特征

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，他們的學(xué)習(xí)能力和觀察能力相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致很多教師認(rèn)為小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，大部分教師都會(huì)采取直接講解的形式，而不會(huì)給予學(xué)生自主觀察的空間，這種做法，實(shí)際上是不符合新課標(biāo)的要求的，也無(wú)法提高數(shù)學(xué)課堂的效率。在幾何圖形的教學(xué)中，觀察是非常重要的，尤其是學(xué)生的獨(dú)立觀察。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，使學(xué)生能夠牢固地掌握幾何圖形的概念。

比如：在“圓”的教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供了圓的教具和圓的圖片，讓學(xué)生自主觀察圓的特征。并且，筆者提出了問(wèn)題：生活中的車轱轆都是圓的是為什么？它如果變成正方形、長(zhǎng)方形、梯形或者其他的圖形可以嗎？車還能夠往前移動(dòng)嗎？當(dāng)然，筆者還為學(xué)生提供了車輛行駛的視頻。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，就能夠發(fā)現(xiàn)圓所特有的性質(zhì)。緊接著，筆者要求學(xué)生討論了如何計(jì)算圓的面積。學(xué)生在探討和觀察的環(huán)節(jié)，將圓的公式和操作環(huán)節(jié)有效結(jié)合在了一起。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生就能夠深入了解計(jì)算環(huán)節(jié)每一個(gè)具體步驟的來(lái)歷?？梢?jiàn)，給予學(xué)生一定的觀察空間，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探索能力，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、利用教具，增強(qiáng)能力

形式多樣的教具，不僅能讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到幾何圖形的特點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作的能力。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要有效運(yùn)用教具，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作的規(guī)則和步驟，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的效率和效果。

比如：在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有像往常一樣，直接給學(xué)生講解平行四邊形和梯形的概念，而是為學(xué)生提供了梯形和平行四邊形的圖片，同時(shí)，讓學(xué)生觀察這些圖形與學(xué)過(guò)的圖形的不同。此外，筆者要求學(xué)生分析平行四邊形和梯形的共同特點(diǎn)。有的學(xué)生就用到了三角板和直尺，他們用這兩種工具，畫出了平行四邊形和梯形的平行線。在這樣的過(guò)程中，通過(guò)教具的有效利用，學(xué)生就掌握了平行四邊形和梯形的性質(zhì)。可見(jiàn)，為學(xué)生提供教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

總之，小學(xué)階段的幾何圖形教學(xué)是有一定的難度的。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高幾何圖形的教學(xué)效率，就要從學(xué)生的興趣和生活出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性、觀察性和多樣性兼具的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和親眼觀察的過(guò)程中，分析和掌握幾何圖形的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師要注重教具的應(yīng)用，豐富學(xué)生的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何景升.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)的行動(dòng)研究[J].課程教育研究，2018（38）：149.

[2]李爽.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)方法探討[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-06-01（18）.

編輯 李燁艷