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        生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

        2019-05-03 13:54:09徐群芝
        求知導(dǎo)刊 2019年52期
        關(guān)鍵詞:課堂應(yīng)用小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)

        摘 要:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)予以重視,從而使學(xué)生能夠在良好的教育中對(duì)科學(xué)進(jìn)行有效運(yùn)用。科學(xué)來源于生活,卻又高于生活,因而為了能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué),教師可以在教學(xué)中巧妙地結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講解,以此實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施。

        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);課堂應(yīng)用

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)52-0064-02

        引? ?言

        小學(xué)科學(xué)教育講授給學(xué)生的其實(shí)都是一些較為基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí),這些知識(shí)也僅僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)χ車澜缰兴嬖诘膴W妙進(jìn)行了解和體會(huì)。在現(xiàn)如今的教學(xué)中,普遍存在著學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力低下的問題。基于此,小學(xué)科學(xué)教師需要在以學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)的情況下,將生活化教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效性教學(xué)。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活

        對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育,主要就是為了鍛煉學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的情景,會(huì)讓學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過程中處于自己所熟悉的環(huán)境中,這樣就可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡較小,好奇心強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)的個(gè)性特點(diǎn),在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì),以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使其能夠在親身實(shí)踐的過程中,更好地體會(huì)科學(xué)在實(shí)際生活中所發(fā)揮的作用。

        例如,在對(duì)“光與色彩”這一單元知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),小學(xué)科學(xué)教師可以利用學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn),讓學(xué)生把一杯玻璃杯的水放在窗臺(tái)上,讓太陽光經(jīng)杯中的水發(fā)生折射,再在底下鋪一張白紙,就會(huì)在白紙上觀察到一道美麗的彩虹。通過這樣的方式,學(xué)生可以在娛樂的過程中對(duì)太陽光的折射有一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn),加深了對(duì)光的知識(shí)的理解。這種在課堂結(jié)合生活的方式,可以豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中所存在的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行感悟??傊ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的思維,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力的目的。

        二、就地取材,將科學(xué)探究變得生活化

        科學(xué)教學(xué)和科學(xué)探究之間的關(guān)系是密不可分的,學(xué)生在探究科學(xué)時(shí)必然需要探究科學(xué)的材料。這時(shí),教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過就地取材的方式,選擇生活中熟悉的材料,如鞋盒、牛奶盒、可樂罐及一些廢棄物品,這些都是在探究過程中需要用到的材料。在選擇材料的過程中,學(xué)生就地取材,不僅能培養(yǎng)學(xué)生選取生活中的探究材料的習(xí)慣,還可以對(duì)學(xué)生自主開展科學(xué)探究提供幫助,更能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力[1]。

        例如,在對(duì)“聲音的產(chǎn)生”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以給學(xué)生提供一些生活中常見的工具材料,然后讓學(xué)生嘗試使這些工具發(fā)出聲音。由于這些工具都是學(xué)生所熟悉的材料,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)輕松地使這些工具發(fā)出聲音,從而有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外,生活中的每個(gè)角落都蘊(yùn)含了科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象??茖W(xué)課不僅讓學(xué)生能全新地認(rèn)識(shí)生命世界,還可以讓學(xué)生透過生命現(xiàn)象的表面對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探究,如一株不起眼小樹苗的成長(zhǎng),一只小動(dòng)物的長(zhǎng)大等,都離不開生命科學(xué)。為了提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握能力,教師可以給學(xué)生布置“種植花草,對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行喂養(yǎng),并觀察和記錄其中所存在的現(xiàn)象”的任務(wù)。這些任務(wù)符合學(xué)生的心理特征,又能幫助學(xué)生更好地感悟生命科學(xué),因而學(xué)生大多會(huì)感興趣,并盡力去完成。如此不僅可以使學(xué)生結(jié)合生活更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和樂于發(fā)現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,更是可以在學(xué)生生活化科學(xué)探究的過程中,提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,從而達(dá)到高效科學(xué)教育的目的。

        三、第二課堂,走向?qū)嶋H生活

        受傳統(tǒng)教育的影響,大多數(shù)教師僅在課堂教學(xué)時(shí)投入很多精力,對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況缺少關(guān)注?;诖耍瑸榱四茏寣W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,并在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),教師在講解完課堂知識(shí)后需要利用第二課堂,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[2]。

        在教學(xué)后,教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),給學(xué)生布置相關(guān)的課后任務(wù)。如果以任務(wù)的不同層次進(jìn)行劃分,課后任務(wù)大體可以分為兩種:第一種就是科學(xué)的應(yīng)用型任務(wù),第二種就是科學(xué)的專題型任務(wù)??茖W(xué)應(yīng)用型任務(wù)主要就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的消化和吸收,并使學(xué)生能夠在生活中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)完“它們是什么做的”這一單元后,教師就可以將“由金屬、紙和塑料等造成的校園污染”的專題提供給學(xué)生,然后讓學(xué)生對(duì)校園污染的形成原因和減少污染的對(duì)策進(jìn)行分析和討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí),還能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力,從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

        四、課外活動(dòng),布置生活化課外作業(yè)

        對(duì)課外作業(yè)和課外活動(dòng)進(jìn)行布置和開展,是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂教學(xué)中,開展豐富多彩的課外活動(dòng),可以將實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。對(duì)學(xué)生布置定時(shí)的課外作業(yè),則能有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。生活化的課外活動(dòng),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能鍛煉學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

        例如,在教學(xué)完“把液體倒進(jìn)水里”這一知識(shí)內(nèi)容后,教師可以讓學(xué)生嘗試著以自己的所學(xué)知識(shí)為依據(jù),調(diào)制一杯混合果汁,以此使學(xué)生在生活中有效地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然,教師在布置課外作業(yè)時(shí),也應(yīng)注意不能將課后練習(xí)僅局限于教材中,還要在以教材為基礎(chǔ)的情況下,組織學(xué)生對(duì)課外生活進(jìn)行科學(xué)探究。如此方能使生活化的課外作業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用提供幫助,并鍛煉學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力,從而在增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        結(jié)? ? 語

        總而言之,科學(xué)與生活之間的聯(lián)系密不可分,要想提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和探究能力,小學(xué)科學(xué)教師需要借助創(chuàng)設(shè)生活化情境、就地取材的方式及第二課堂來進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)后進(jìn)行課外作業(yè)和活動(dòng)。如此方能在實(shí)行生活化科學(xué)教學(xué)的情況下,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好培養(yǎng),從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        [參考文獻(xiàn)]

        馮晶晶.小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2017(12):104.

        李松林.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].江西教育,2016(27):96.

        公緒凱.淺議小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].華夏教師,2016(08):31.

        作者簡(jiǎn)介:徐群芝(1973.12—),男,江蘇鹽城人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,長(zhǎng)期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

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