施正芳

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言的齊頭并進(jìn)。關(guān)鍵在于，學(xué)生語(yǔ)言能力該如何訓(xùn)練？訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)該如何選擇？為此，本文提出要深入解讀，在文本形式的獨(dú)特出探尋語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn);拓展想象，在文本內(nèi)容的空白處探尋語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn);圖文對(duì)照，在教材插圖中探尋語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)，從而語(yǔ)用訓(xùn)練更加高效。

關(guān)鍵詞：深入解讀;拓展想象;圖文對(duì)照;語(yǔ)用訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-070-1

言語(yǔ)是人們?cè)诳陬^說(shuō)話、書(shū)面表達(dá)時(shí)運(yùn)用的載體，可以分為外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言的齊頭并進(jìn)。關(guān)鍵在于，學(xué)生語(yǔ)言能力該如何訓(xùn)練？訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)該如何選擇？筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師必須做到三點(diǎn)：一是深入解讀，二是拓展想像，三是圖文對(duì)照。

一、深入解讀，在文本形式的獨(dú)特處探尋語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)

樸實(shí)、精準(zhǔn)、規(guī)范是蘇教版語(yǔ)文教材選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師就要充分利用教材文本的這一天然優(yōu)勢(shì)，在文本的字里行間探尋契合學(xué)生認(rèn)知需要的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立平實(shí)、妥帖的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

如六上的《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)理性文本，整篇文本層次鮮明、思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而平實(shí)，便于學(xué)生的閱讀理解。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以緊扣課文展現(xiàn)中心論點(diǎn)的語(yǔ)句：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。教師可以選用這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這句話思考怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分層表達(dá)：在學(xué)習(xí)中，究竟該怎樣去問(wèn);在追問(wèn)中，究竟該怎樣去學(xué)習(xí)。在學(xué)生思維辯證中，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中的方法，例舉生活中的相關(guān)事例，真誠(chéng)地與同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)得自然而流暢，從而將課文呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言之氣得以延續(xù)，讓文本的語(yǔ)言得以不斷的內(nèi)化、悅納與運(yùn)用。

二、拓展想象，在文本內(nèi)容的空白處探尋語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)

為了表達(dá)的需要，作者常常在創(chuàng)作中故意將相應(yīng)的情節(jié)、內(nèi)在的情感留白不寫(xiě)，形成文本表達(dá)的留白。而對(duì)于閱讀教學(xué)而言，這些留白點(diǎn)則為學(xué)生歷練語(yǔ)言搭建了極好的訓(xùn)練平臺(tái)。因此，教師要深入文本全面解讀，找準(zhǔn)文本留白與文本中心之間的聯(lián)系，選好語(yǔ)用訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在文本空白處反思、補(bǔ)充，有效促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷提升。

例如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，教師緊扣課文中對(duì)新《國(guó)榷》的介紹，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著“打不垮”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面的描繪：烈日炎炎下，談遷（）;天寒地凍時(shí)，談遷又（）;面對(duì)病痛折磨時(shí)，談遷（）;而當(dāng)人們已經(jīng)悄然睡去后，談遷還（）。課文的第三自然段對(duì)談遷走訪遺跡的過(guò)程進(jìn)行了概述化地處理，但談遷究竟經(jīng)歷了怎樣的艱辛、又是如何克服的，作者并沒(méi)有一一細(xì)說(shuō)。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中補(bǔ)充，不僅深化了對(duì)文本人物的感知體驗(yàn)，更歷練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生感慨萬(wàn)千，充分激活自身的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)備，深情地表達(dá)出談遷在不同的情境下的具體行為，重新構(gòu)建出談遷“厄運(yùn)打不垮”的形象，立體化詮釋了“打不垮”這一文眼的意蘊(yùn)。

在這一案例中，教師就從概述的內(nèi)容中遴選出文本留白之處，引導(dǎo)學(xué)生在情境地反復(fù)置換中，為學(xué)生挑選出適切的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，促發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想和語(yǔ)言整合，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。

三、圖文對(duì)照，在教材插圖中探尋語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)

小學(xué)生尚處于形象化思維階段，對(duì)于直觀形象的事物有著較為與生俱來(lái)的好奇心。因此在教材的編著過(guò)程中，編者充分尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，為每篇課文都配置了鮮活形象的插圖。這些插圖不僅直觀鮮明，更與文本中的語(yǔ)言巧妙搭配，形成了相得益彰的效果。從這個(gè)角度來(lái)看，插圖已經(jīng)不再僅僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激點(diǎn)，也是學(xué)生快速、高效走進(jìn)文本橋梁，更是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的重要資源。因此，教師應(yīng)該努力探尋插圖與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮插圖的特點(diǎn)和價(jià)值，讓學(xué)生在圖文對(duì)照過(guò)程中品析語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，才能更好地走進(jìn)文本，為自身語(yǔ)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《莫高窟》一文中時(shí)，作者選擇了“菩薩、天王、力士、臥佛”等幾個(gè)具有典型價(jià)值的彩塑借以展示莫高窟彩塑的惟妙惟肖。而在教材中，編者也是配置了相應(yīng)的圖片，生動(dòng)形象地照應(yīng)出文本的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知語(yǔ)段的主要內(nèi)容，提煉出典型彩塑“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”的特點(diǎn)，而后教師直接出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生看著鮮活的圖像借助朗讀的方式將彩塑種類的具體特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，直至學(xué)生能夠完全背誦積累。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師并沒(méi)有就此打住，再次將教材中插圖的作用完全利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并及時(shí)運(yùn)用積累的語(yǔ)言和日常的平時(shí)積累，從而運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與訓(xùn)練，真正地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累內(nèi)化，直至運(yùn)用。

總而言之，閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。教師在解讀文本的過(guò)程中切不可僅僅關(guān)注文本的主要內(nèi)容，而要穿越文本的樊籬，直至文本形式和表達(dá)策略的內(nèi)核，尋找出契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷提升。