魯志遠(yuǎn)

摘要：學(xué)會(huì)讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，提高考試分析的質(zhì)量，不僅是教師的重要基本功之一，也是教師學(xué)會(huì)反思的有效措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)整理;質(zhì)量分析;關(guān)注重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-126-2

考試是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)階段性工作給予的診斷評(píng)價(jià)。從某種意義上講，考試只是獲得數(shù)據(jù)的手段，重要的卻是考試之后數(shù)據(jù)的整理、分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所折射的規(guī)律，挖掘數(shù)據(jù)所隱含的問題，從而探求問題解決之道?？荚囐|(zhì)量分析的主體不同，其目的就不同，其呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)、分析的內(nèi)容以及得出的結(jié)論也就差異很大。筆者下面談?wù)勅绾螌?duì)考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和解讀。

一、考試分析要規(guī)范

質(zhì)量分析的一般方法與要求如下：

1.數(shù)據(jù)整理。數(shù)據(jù)包括全息數(shù)據(jù)和抽樣數(shù)據(jù)。生物教師所教班級(jí)數(shù)較多，有時(shí)需要對(duì)試卷進(jìn)行抽樣。試卷抽樣是從總體所包含的全部個(gè)體中隨機(jī)抽出部分樣本，用以估計(jì)總體情況的一種方法，一般有簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣等。閱卷結(jié)束，教師獲得相關(guān)數(shù)據(jù)是零亂的，要對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。數(shù)據(jù)整理包括數(shù)據(jù)分布和集中趨勢(shì)分析。數(shù)據(jù)分布包括順序排列表（將所有個(gè)體成績(jī)按高低順序排列，可以大致了解個(gè)體成績(jī)?cè)诳傮w中的位置）、頻數(shù)分布表（通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)段分布、優(yōu)分率、合格率以及低分率）和頻數(shù)直方圖。集中趨勢(shì)分析比較常用的有（1）單科平均分。（2）難度。指試卷（題）的難易程度，一般用試卷（題）的得分率（P）來(lái)表示，P值在0—1之間，數(shù)值越大，試卷（題）越容易。有關(guān)考試難度水平估計(jì)如下：

（3）區(qū)分度。指試題對(duì)不同學(xué)生知識(shí)水平和能力要求的鑒別程度。如果一個(gè)題目的測(cè)試結(jié)果使水平高的得高分，而水平低的得低分，說(shuō)明該試題的區(qū)分度很高。一般來(lái)講，區(qū)分度達(dá)03的題目可以接受，為好題目，達(dá)04為優(yōu)秀。

2.數(shù)據(jù)的解讀。數(shù)據(jù)的解讀包括兩個(gè)層面：試卷質(zhì)量的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析。

試卷的質(zhì)量分析要把握四個(gè)維度：（1）試卷的知識(shí)與能力，如：知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，重難點(diǎn)把握，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求等;（2）結(jié)構(gòu)與題型，試卷結(jié)構(gòu)與題型的合理性，是否符合高考或?qū)W業(yè)水平測(cè)試方向;（3）試卷的立意與創(chuàng)新;（4）典型題目分析，好題好的理由，差題不好在哪里。試卷質(zhì)量分析有利于提高教師的命題能力，從而提高試卷質(zhì)量，同時(shí)，試卷（題）的難度分析對(duì)教師試卷講評(píng)有很大的指導(dǎo)作用，提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析。（1）反映班級(jí)學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況?！耙环秩省保ň帧?yōu)分率、合格率、低分率）、分?jǐn)?shù)段以及與兄弟學(xué)校、同類型班級(jí)之間的比較能大概反映學(xué)生學(xué)習(xí)的總體水平。（2）推進(jìn)率反映班級(jí)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的變化趨勢(shì)，總體上是進(jìn)步還是退步。

3.解讀的運(yùn)用。試題得分率一方面反映了試題難度，同時(shí)也反映班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。得分率低于70%，往往反映的就是班級(jí)近1/3學(xué)生知識(shí)缺失的共性問題，就需要我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾錯(cuò)糾偏，強(qiáng)化更正。數(shù)據(jù)解讀更重要的用途在于促進(jìn)教師進(jìn)行全面的教學(xué)反思，總結(jié)優(yōu)勢(shì)，查找不足。問題查找越精準(zhǔn)，措施才可能更得力。班級(jí)是整體的，學(xué)生卻是有個(gè)性差異的個(gè)體。數(shù)據(jù)客觀反映的普遍性問題是由學(xué)造成的，還是由教造成的，還是兼而有之？是課堂沒有交代清楚，還是課后沒有落實(shí)到位？是知識(shí)缺失，還是習(xí)慣缺位？是方法不當(dāng)，還是兼顧欠妥？只有當(dāng)措施落實(shí)到具體的學(xué)生個(gè)體，普遍的問題才會(huì)得到有效解決。

有了基本規(guī)范，有了一般方法和要求，考試質(zhì)量分析就有了很強(qiáng)的可操作性。

二、考試分析要關(guān)注重點(diǎn)，呈現(xiàn)特色

我對(duì)“分析”的理解是，“分”就是數(shù)據(jù)，“析”就是要“入木三分”、“斤斤計(jì)較”?！敖锝镉?jì)較”要求數(shù)據(jù)要真實(shí)客觀，不僅要考試誠(chéng)信，閱卷嚴(yán)格、賦分公正，還要抽樣科學(xué)，計(jì)算精確，比對(duì)合理，只有這樣才能反映真實(shí)問題。所謂“入木三分”就是揭示規(guī)律、反映問題要深刻。不同星級(jí)的學(xué)校，生源質(zhì)量不同，不同的年段，學(xué)科教學(xué)要求也不同，因此，考試分析關(guān)注的重點(diǎn)就不同，呈現(xiàn)出不同的特色。高一年級(jí)生物關(guān)注雙基落實(shí)、知識(shí)點(diǎn)過關(guān)和習(xí)慣培養(yǎng);高二生物面臨學(xué)業(yè)水平測(cè)試，質(zhì)量分析比較注重合格率、合格臨界生比率;高考模擬考試分析比較關(guān)注分?jǐn)?shù)段人群、學(xué)科匹配度等。學(xué)生答題造成失分的原因分析對(duì)考后的知識(shí)查漏補(bǔ)缺以及考試習(xí)慣培養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益的?？荚嚪治鲞€要與班級(jí)、學(xué)科階段性小目標(biāo)結(jié)合。高中三年學(xué)業(yè)目標(biāo)是由每個(gè)階段的小目標(biāo)組成的，通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)大目標(biāo)。班級(jí)類型不同、年度階段不同，階段性小目標(biāo)差異較大。這種差異往往體現(xiàn)在考前對(duì)班級(jí)學(xué)科（包括特殊學(xué)生個(gè)體）的考試預(yù)期上，反映在考試重點(diǎn)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)上，更反映在問題分析與措施跟進(jìn)上。為了使后期課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)更有針對(duì)性，考試質(zhì)量分析有時(shí)還要有濃厚的個(gè)性化色彩，如：高考有效人群的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，特殊學(xué)生的成績(jī)跟蹤分析等。

三、考試分析要關(guān)注整體效益，兼顧班級(jí)團(tuán)隊(duì)

毫不諱言，過程性考試的目的之一是服務(wù)于高考。高考本科達(dá)線率，甚或一本達(dá)線率是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。提高班級(jí)高考成績(jī)，是三年整體戰(zhàn)，是不同學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)的結(jié)果。這就要求教師在質(zhì)量分析、總結(jié)得失時(shí)站在團(tuán)隊(duì)的角度思考問題。一是過程性考試可以分析相對(duì)學(xué)科貢獻(xiàn)率。相對(duì)學(xué)科貢獻(xiàn)率=學(xué)科實(shí)際貢獻(xiàn)率/學(xué)科應(yīng)有貢獻(xiàn)率，學(xué)科應(yīng)有貢獻(xiàn)值是單一學(xué)科滿分除以所有參考學(xué)科滿分之和，學(xué)科實(shí)際貢獻(xiàn)率是學(xué)科均分除以考試學(xué)科總分。相對(duì)學(xué)科貢獻(xiàn)率小于1，說(shuō)明學(xué)科成績(jī)相對(duì)薄弱，大于1，則說(shuō)明學(xué)科有優(yōu)勢(shì)。分析相對(duì)學(xué)科貢獻(xiàn)率，讓教師在今后的工作中既能意識(shí)到“一花獨(dú)放不是春”，又能有效避免短板效應(yīng)。二是關(guān)注學(xué)科匹配率。分析總分優(yōu)秀的學(xué)生，生物學(xué)科是否拖后腿，生物學(xué)科優(yōu)秀的學(xué)生其它學(xué)科成績(jī)?nèi)绾危瑸榘嗉?jí)整體管理、改進(jìn)課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)提供決策依據(jù)。三是加強(qiáng)不同學(xué)科間考試分析的交流。我的優(yōu)勢(shì)是什么，我有什么不足，我的改進(jìn)措施在哪里，如何落實(shí)，需要班級(jí)或年級(jí)組等解決問題的意見和建議，只有加強(qiáng)交流，班集體、年級(jí)組才能統(tǒng)籌兼顧，措施才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)一加一大于二的效應(yīng)。

教師的考試質(zhì)量分析是微觀層面的，措施往往指向教師個(gè)體和部分學(xué)生群體，指向明確，所以針對(duì)性要強(qiáng)，簡(jiǎn)單易操作，作用點(diǎn)比較偏向教學(xué)。而備課組、教研組、年級(jí)組，乃至于學(xué)校以及區(qū)域性的宏觀分析，措施則要更偏向于管理。無(wú)論是微觀分析，還是宏觀分析，都要讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。對(duì)數(shù)據(jù)要“斤斤計(jì)較”，看問題要“入木三分”。