劉玨琪

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出，要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象形成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受。只有注重實踐，多讓學(xué)生置身于生活實際和具體形象的問題情境之中，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中獲取知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動?！稊?shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！币虼耍覀円欢ㄒ匾曮w驗教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和地位，讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6 厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3 厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、自主探索，體驗知識的形成過程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗嘗試解決新的問題、固化新知識的一個有意義的過程。正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再分行工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！敝挥凶寣W(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造，體驗知識的形成過程，才能把新生知納入原有認知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。

三、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30 厘米，寬20 厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5 厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5 厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

四、反思應(yīng)能，加深體驗

反思是一種內(nèi)省行為，是對認知的再認知，是對感悟的再體驗。教師在活動、體驗、創(chuàng)造之后，讓學(xué)生冷靜下來之后，對自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達進行思考，這樣有利于學(xué)生遇到問題時能自覺選擇適當?shù)牟呗?，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)“平行四邊形面積計算公式”之后，要求學(xué)生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學(xué)習(xí)有何用處？等等。然后讓學(xué)生思考，并組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，最后指名發(fā)言，語言表述。這樣的反思小結(jié)，花時不多，效果顯而易見。學(xué)生在以后的探究活動中就會感到有道可走，有章可循。

五、及時進行體驗教學(xué)評價

體驗教學(xué)評價是體驗教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，它不僅能夠讓教師及時對體驗教學(xué)做出整體的分析，還能對體驗教學(xué)及時地進行信息反饋，為體驗教學(xué)的有效性給予保障。因此，教師在實施評價時要及時準確，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受抑制。如：課堂評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極情感的形成。學(xué)生自我評價，可以讓學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課上的感受、體驗書寫出來，發(fā)現(xiàn)問題，獲得更好的成功。小組互評，可以增強學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生積極體驗生成，提高學(xué)生的主動體驗意識。

體驗教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生“建構(gòu)知識”的過程，在這一過程中不僅要求學(xué)生用腦去學(xué)習(xí)，更要求他們用心靈去體會，用整個身心去感受、去理解。體驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳瓊棟.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作[J].西部素質(zhì)教育，2019（02）：252.