王巧玲

摘 要：社會在不斷的飛速發(fā)展，可是一個國家想要真正富強的基礎(chǔ)就是搞好教育。教育界已經(jīng)越來越重視在教學(xué)中使用真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，不僅需要提高學(xué)生的成績，幫助學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要求提升學(xué)生的綜合能力。其中學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語中能夠?qū)W習(xí)到的情感教育與學(xué)生在學(xué)習(xí)時抱有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得尤為重要，本文通過生活中實踐經(jīng)驗所作總結(jié)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;生活元素;教學(xué)情境

英語屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，而英語又屬于一門語言，所以英語教師在實施教學(xué)的時候應(yīng)該注重對學(xué)生教授英語的教學(xué)方式，以及對學(xué)生應(yīng)用知識點的相關(guān)訓(xùn)練。在一般情形下，教師對學(xué)生的英語教學(xué)一般都是更加著重與單詞和語法，而在這其中卻忽視了鍛煉學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，并且長時間學(xué)生在死記單詞和語法的情況下難免會覺得無聊乏味，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣自然會隨著時間的消逝而減少，成績下降成為自然現(xiàn)象。為了改變這樣的教學(xué)結(jié)果，教師決定從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與對學(xué)生的情感教育著手，從根本做到提升小學(xué)英語教學(xué)的效率。

一、拉近教師與學(xué)生的距離

培養(yǎng)學(xué)生的情感教育與學(xué)習(xí)態(tài)度能夠最直接的幫助學(xué)生提升英語能力。作為小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)英語的方式對于培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維也有正面的影響。隨著全球信息化，而英語作為世界通用語言，所以說學(xué)生掌握英語這門語言已經(jīng)是當下的必要形式。教師不能再認為注重培養(yǎng)學(xué)生的黃金時期為初中，小學(xué)相關(guān)的教育已經(jīng)全面實施并從大方向發(fā)展，這就需要教職人員不斷的付出努力，提升教學(xué)質(zhì)量。情感與態(tài)度的教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，我們這里所指的學(xué)習(xí)能力不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，接受知識的好壞，掌握知識的能力等，而是說將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中的能力。為了實現(xiàn)教師心中的終極教學(xué)目標，首先應(yīng)該做到的就是拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，其中兩種實際措施，第一個是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，對學(xué)生的一系列觀察需要有記錄，并對此進行分析，為之后給學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)計劃做準備，教師這樣做的過程中學(xué)生也會感受到教師的關(guān)愛，該行為得到最直接的效果就是學(xué)生在課堂上愿意積極主動回應(yīng)教師的問題。第二個就是教師需要關(guān)心學(xué)生的生活，教師了解學(xué)生的興趣所在，而討厭的又是什么，加深學(xué)生對教師的信任感，為學(xué)生在生活中發(fā)生困難解決問題打好基礎(chǔ)。師生之間如果有融洽的關(guān)系將會幫助教學(xué)實施的更加高效，起到正面作用。

例如，張麗是一個比較內(nèi)向的學(xué)生，而最近英語教師發(fā)現(xiàn)張麗的成績下降很快，在之后的生活中教師觀察張麗發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的語法基礎(chǔ)很不好，掌握的詞匯量也不夠，后來的英語課堂凡是遇到語法問題教師都會提問張麗，并且在下課的時候與張麗溝通學(xué)習(xí)英語的正確方法，通過一段時間的堅持，張麗在英語中的薄弱點得到明顯改善，而張麗也開始變得自信，在生活中愿意主動與同學(xué)和教師溝通交流。小學(xué)時期的學(xué)生可塑性強，記憶力也比較好，只要教師找到適當?shù)姆椒▽W(xué)生定會為將來學(xué)習(xí)英語打下堅實基礎(chǔ)。

二、將生活元素引入教學(xué)中來

教學(xué)不能夠脫離實際生活，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中適當引入一些生活情境元素能夠增加學(xué)生的情感體驗，有效提升學(xué)生應(yīng)用知識點的能力。一般的就是教師為學(xué)生講解的時候通過生活中的實際例子展開教學(xué)，或者建設(shè)生活中時常發(fā)生的事情為情境模式等等，教師發(fā)現(xiàn)適當?shù)囊肷钤貙W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加容易理解意記憶，對于重點知識點的記憶深刻，情感教育也可以同時實施，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到提升。

例如，學(xué)生反應(yīng)英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)有很大的不同，無法做到真正掌握學(xué)習(xí)這門知識的技能，英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生也時常發(fā)生放棄學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。此時教師就選擇了創(chuàng)設(shè)生活情景，通過準備與本節(jié)課有關(guān)的視頻或者圖片對本節(jié)課的重點知識進行講解，學(xué)生代入感強，學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，學(xué)習(xí)效果自然得到改善。正確的生活元素將會有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語。

三、采用多樣化教學(xué)模式

通過教育者一系列的研究表明當學(xué)生學(xué)習(xí)英語是情感教育與態(tài)度同樣重要，構(gòu)建情景教學(xué)模式提升學(xué)生的積極性，并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生將知識點應(yīng)用到生活中的技能。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是首先選擇本節(jié)課的重點進行講解，之后再帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍的重復(fù)朗讀記憶其他知識點，學(xué)生一直按照教師的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差并且長時間處于該種模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴感強。所以教師應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)模式，既能夠做到熏陶學(xué)生的情感教學(xué)，同時改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。而教師首先需要著手的就是對于學(xué)生的評價機制，這是極為重要的一部分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況有不同的評價機制。

例如，如果王子軒認為與教師有距離感，教師可以改變在教學(xué)中的評價對象，在學(xué)習(xí)生活中要求王子軒與李一文之間互相評價，同學(xué)之間可以互相研究出愿意被接受的評價機制，教師這樣做有效的提升了王子軒的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生進行評價時不僅需要考量學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，還有考量學(xué)生將所學(xué)知識點實際應(yīng)用的具體情況如何，綜合比對后進行分析總結(jié)。正確的評價機制能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

將情感與態(tài)度的教學(xué)理念實施在小學(xué)英語中有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，與此同時也為教師進行綜合素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，對教師培養(yǎng)全面人才也有著正面的影響。作為小學(xué)英語教師不僅需要拉近與同學(xué)間的關(guān)系，將生活元素加入到教學(xué)中去，采用多樣化教學(xué)機制，還需要根據(jù)同學(xué)的實際情況總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為小康社會培養(yǎng)全方位人才。

參考文獻：

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[2]陳淑萍.“情感態(tài)度目標”在小學(xué)英語教學(xué)實施中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育.2018（12）.