王巧玲

摘 要：社會在不斷的飛速發(fā)展，可是一個國家想要真正富強的基礎就是搞好教育。教育界已經越來越重視在教學中使用真正適合學生的教學方法，不僅需要提高學生的成績，幫助學生有一個正確的學習習慣，同時要求提升學生的綜合能力。其中學生在學習小學英語中能夠學習到的情感教育與學生在學習時抱有怎樣的學習態(tài)度就顯得尤為重要，本文通過生活中實踐經驗所作總結展開討論。

關鍵詞：小學英語;生活元素;教學情境

英語屬于學生學習的重要科目之一，而英語又屬于一門語言，所以英語教師在實施教學的時候應該注重對學生教授英語的教學方式，以及對學生應用知識點的相關訓練。在一般情形下，教師對學生的英語教學一般都是更加著重與單詞和語法，而在這其中卻忽視了鍛煉學生的英語知識應用能力，并且長時間學生在死記單詞和語法的情況下難免會覺得無聊乏味，學生對于學習英語的興趣自然會隨著時間的消逝而減少，成績下降成為自然現(xiàn)象。為了改變這樣的教學結果，教師決定從學生的學習態(tài)度與對學生的情感教育著手，從根本做到提升小學英語教學的效率。

一、拉近教師與學生的距離

培養(yǎng)學生的情感教育與學習態(tài)度能夠最直接的幫助學生提升英語能力。作為小學生的基礎學科，學生掌握正確學習英語的方式對于培養(yǎng)學生正確的邏輯思維也有正面的影響。隨著全球信息化，而英語作為世界通用語言，所以說學生掌握英語這門語言已經是當下的必要形式。教師不能再認為注重培養(yǎng)學生的黃金時期為初中，小學相關的教育已經全面實施并從大方向發(fā)展，這就需要教職人員不斷的付出努力，提升教學質量。情感與態(tài)度的教學能夠有效的提升學生學習英語的能力，我們這里所指的學習能力不僅僅是學生的學習水平，接受知識的好壞，掌握知識的能力等，而是說將所學應用到實際生活中的能力。為了實現(xiàn)教師心中的終極教學目標，首先應該做到的就是拉近教師與學生之間的關系，其中兩種實際措施，第一個是觀察學生在學習中的狀態(tài)，對學生的一系列觀察需要有記錄，并對此進行分析，為之后給學生建設學習計劃做準備，教師這樣做的過程中學生也會感受到教師的關愛，該行為得到最直接的效果就是學生在課堂上愿意積極主動回應教師的問題。第二個就是教師需要關心學生的生活，教師了解學生的興趣所在，而討厭的又是什么，加深學生對教師的信任感，為學生在生活中發(fā)生困難解決問題打好基礎。師生之間如果有融洽的關系將會幫助教學實施的更加高效，起到正面作用。

例如，張麗是一個比較內向的學生，而最近英語教師發(fā)現(xiàn)張麗的成績下降很快，在之后的生活中教師觀察張麗發(fā)現(xiàn)該學生的語法基礎很不好，掌握的詞匯量也不夠，后來的英語課堂凡是遇到語法問題教師都會提問張麗，并且在下課的時候與張麗溝通學習英語的正確方法，通過一段時間的堅持，張麗在英語中的薄弱點得到明顯改善，而張麗也開始變得自信，在生活中愿意主動與同學和教師溝通交流。小學時期的學生可塑性強，記憶力也比較好，只要教師找到適當?shù)姆椒▽W生定會為將來學習英語打下堅實基礎。

二、將生活元素引入教學中來

教學不能夠脫離實際生活，在學生的學習生活中適當引入一些生活情境元素能夠增加學生的情感體驗，有效提升學生應用知識點的能力。一般的就是教師為學生講解的時候通過生活中的實際例子展開教學，或者建設生活中時常發(fā)生的事情為情境模式等等，教師發(fā)現(xiàn)適當?shù)囊肷钤貙W生在學習的過程中更加容易理解意記憶，對于重點知識點的記憶深刻，情感教育也可以同時實施，學生學習英語的興趣得到提升。

例如，學生反應英語學習與語文學習有很大的不同，無法做到真正掌握學習這門知識的技能，英語基礎不好的學生也時常發(fā)生放棄學習英語的現(xiàn)象。此時教師就選擇了創(chuàng)設生活情景，通過準備與本節(jié)課有關的視頻或者圖片對本節(jié)課的重點知識進行講解，學生代入感強，學習狀態(tài)投入，學習效果自然得到改善。正確的生活元素將會有效輔助學生學習小學英語。

三、采用多樣化教學模式

通過教育者一系列的研究表明當學生學習英語是情感教育與態(tài)度同樣重要，構建情景教學模式提升學生的積極性，并加深學生的學習記憶，提升學生將知識點應用到生活中的技能。而在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是首先選擇本節(jié)課的重點進行講解，之后再帶領學生一遍遍的重復朗讀記憶其他知識點，學生一直按照教師的方式學習，學生自主學習能力差并且長時間處于該種模式下學習，學生的依賴感強。所以教師應該選擇多樣化的教學模式，既能夠做到熏陶學生的情感教學，同時改變學生學習英語的態(tài)度。而教師首先需要著手的就是對于學生的評價機制，這是極為重要的一部分。教師應根據(jù)學生的不同情況有不同的評價機制。

例如，如果王子軒認為與教師有距離感，教師可以改變在教學中的評價對象，在學習生活中要求王子軒與李一文之間互相評價，同學之間可以互相研究出愿意被接受的評價機制，教師這樣做有效的提升了王子軒的學習積極性。教師對學生進行評價時不僅需要考量學生最近的學習情況，還有考量學生將所學知識點實際應用的具體情況如何，綜合比對后進行分析總結。正確的評價機制能夠促進學生學習英語的效果。

將情感與態(tài)度的教學理念實施在小學英語中有效提升學生學習英語的積極性，與此同時也為教師進行綜合素質教育打下基礎，對教師培養(yǎng)全面人才也有著正面的影響。作為小學英語教師不僅需要拉近與同學間的關系，將生活元素加入到教學中去，采用多樣化教學機制，還需要根據(jù)同學的實際情況總結出適合學生的教學方式，在教學中需要尊重學生的學習特點，為小康社會培養(yǎng)全方位人才。

參考文獻：

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[2]陳淑萍.“情感態(tài)度目標”在小學英語教學實施中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育.2018（12）.