王翠翠

摘 要：在當前的小學數(shù)學教育階段，仍然有很多非常不科學的測評體系嚴重的限制的素質(zhì)教育的發(fā)展，并且對于小學數(shù)學的教學效率也產(chǎn)生了非常重要的影響，為了分數(shù)而教學的現(xiàn)象仍然普遍的存在，應(yīng)試教育的現(xiàn)象還沒有完全的改革，這就讓我們廣大教育工作者更加明確了對測評體系改革研究的重要性，我們應(yīng)該通過不斷的調(diào)查研究和積極改革逐漸地建立起科學合理的測評機制，讓教學、學習、考試、測評統(tǒng)一為一個整體。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學測試;素質(zhì)教育;測試內(nèi)容;形式

在當前素質(zhì)教育飛速發(fā)展的教學時代，考試不僅僅是測評學生的唯一標準的，學生們的學習也不再是為了考試。因此每一位教師都應(yīng)該準確的把握教學測試與學生們學習的重要關(guān)系，并且對于教學措施的內(nèi)容和形式進行改革，讓學生們的數(shù)學學習變得更有效率，教師也應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變教學的方式和教學，積極的響應(yīng)教學改革的號召，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育。

一、測試的內(nèi)容

考試其實是檢驗教學效果的一種十分重要的手段，合理的考試評價能夠有效地起到教學反饋和評價促進的作用，因此，教師在對學生們進行數(shù)學教學測試的時候，測試的內(nèi)容一定要遵循原則，測試題目的選擇應(yīng)該是教材中，學生們應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，并且要把測試的重點和教學的重點相結(jié)合，做到更好的統(tǒng)一。凡是教學中的重要內(nèi)容，雖然學生們已經(jīng)普遍掌握，但是在考試的過程中教師也要明確各個題目所占據(jù)的比重。要更好的考察學生們思考問題和解決問題的過程，并且讓學生們學會舉一反三，對知識有更加深刻的理解和更加扎實的把握。小學階段的教學應(yīng)該做到思想道德、基礎(chǔ)知識、學生能力和智力的發(fā)展的有機結(jié)合，一般情況之下，可以按照7：2：1的比例來進行分配。也就是說，對于數(shù)學的教學基本知識的考查應(yīng)該占據(jù)70%，而對于那些需要運用的綜合性題目需要占據(jù)試卷的20%，剩下的10%的題目就需要考察學生們的靈活性和學生們的抽象邏輯思維能力。而且，這樣按照比例進行的難度分配的試卷也能夠，讓學生們都取得比較好的成績，這不會打擊他們數(shù)學學習的自信心，同時又能夠讓他們的個性和聰明才智到得到發(fā)揮，這樣一來控制試卷內(nèi)容才能夠幫助學生們的發(fā)展，這也更加符合素質(zhì)教育的要求。此外，試卷內(nèi)容的編制也能夠顯現(xiàn)出教師的教學水平，要盡量的貼近學生們的生活實際，讓學生們感受到數(shù)學就存在于自己的生活中，才能夠在生活中遇到數(shù)學問題時把學過的知識應(yīng)用進去解決實際的問題。

二、測試的形式

1.口試與筆試相結(jié)合。

在以往的數(shù)學教學之中，每一次測試的形式都是讓學生們書寫來完成考試的過程。其實素質(zhì)不是考出來的，小學階段的教學，也不應(yīng)該只依靠紙質(zhì)的試卷來考查學生的內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少書寫答卷的次數(shù)，多讓學生聽、多用嘴說。數(shù)學的測試讓學生們進行口試，不僅僅是針對那些簡單的口算，像那些圖形題以及考察概念和應(yīng)用的題目，也可以用考試來完成，可以讓學生們講解一下自己計算的方法，也可以讓學生們闡述一下自己，在利用這種方法解答問題時有什么意義。不僅僅是教師對學生的提問的方式來完成考試的過程，還可以讓學生們之間相互進行考試，這技能考查學生對數(shù)學的思維過程，同時又能夠讓學生們的觀察能力和表達能力得到提升。

2.單項測試與綜合測試相結(jié)合。

在每個學期的數(shù)學測驗中，除了其中和期末兩次綜合性的測驗之外，在其他單元內(nèi)容考察的過程中，教師也可以添加近一些綜合的知識，為了避免單項測試，讓學生們感受緊張的考試氛圍，教師可以把測試內(nèi)容和形式進行轉(zhuǎn)變，可以讓學生們通過競賽和游戲的方法來完成，通過學生們的討論分析、解答問題的過程來對學生進行測評。

3.書面測試和動手操作相結(jié)合。

素質(zhì)教育更強調(diào)讓學生們親自動手操作，這個要求不僅體現(xiàn)在教學的過程中，在對于學生們的測試過程應(yīng)該有所體現(xiàn)。小學階段就是讓學生學會應(yīng)用學會學習的方法，掌握更多的技能，為今后的學習做準備。動手操作能力也是小學生必備的一項能力，如果教師在測試的過程中，能夠讓學生親自動手操作，這既培養(yǎng)了學生們動腦動手洞口的能力，又能加深和鞏固學生們所學的知識，讓他們有更加深刻的理解和掌握，學生們就能體會到成功的喜悅，又能夠發(fā)展自己的個性，同時還能夠培養(yǎng)起對于數(shù)學學習的自信心。

三、評價的方法

傳統(tǒng)的評價只是拿學生們的數(shù)學學習成績來作為衡量的標準，因此，要想響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，教師們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法，建立科學合理的評價機制。這也是實行素質(zhì)教育的一個重要舉措，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式，以及拿成績評定學生的做法，要能夠根據(jù)各種各樣測試的方法綜合的來評價學生的整體素質(zhì)。在日常的測驗過程中，教師們應(yīng)該放棄拿分數(shù)說話，給學生們評定等級可能會更合適，這也能夠體現(xiàn)出教師們的寬容精神，有的時候分得特別清楚并不是一件好事。小學階段的教學和測評應(yīng)該以鼓勵為主，要盡量做到取高不取低，讓每一位學生都能夠?qū)ψ约河行判摹?/p>

希望教師能讓學生們都能夠得到教師的鼓勵和支持，教育工作者應(yīng)該本著對全體學生負責的態(tài)度，完善科學合理的評價機制，使素質(zhì)教育能夠更好的為學生服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉必紅.素質(zhì)教育中的小學數(shù)學測評[J].小學教學研究.1999年：17-18