摘 要：新一輪課程改革倡導教育教學活動的開展要注重“與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。實現(xiàn)初中生物生活化教學不僅是新課改的要求，還是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的需求。在本文中，我主要就如何實現(xiàn)初中生物生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學對策；教學目標；教學內容

眾所周知，生物是一門與學生的生活有著密切聯(lián)系的學科，在新課程背景下，如何將學生已有的生活經(jīng)驗與知識教學有效地結合起來，是值得廣大生物教師思考與探索的。在本文中，我主要從教學目標生活化、教學內容生活化、教學形式生活化等方面就如何實現(xiàn)生物生活化教學進行詳細說明。

一、 教學目標生活化

教學目標是教師一切教學行為的導向，既然新課改倡導在生物教學活動開展中要實現(xiàn)三維教學目標，提升學生的生物素養(yǎng)，那么，教師就需要在生物與生活的聯(lián)系下，引入學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，以此設定極具生活價值的三維教學目標，借此引導生物生活化教學的有效開展。以“人類的食物”該內容教學為例，我立足教學內容設定了這樣的生活化的教學目標。知識目標：說出人體所需要的主要的營養(yǎng)物質有哪些，知道這些主要的營養(yǎng)物質的作用及其來源。了解無機鹽和維生素的來源以及缺乏無機鹽和維生素的癥狀有哪些。說一說預防甲亢的對策有哪些。能力目標：嘗試觀察缺乏無機鹽和維生素可能會患的疾病，探索應對這些疾病的對策。情感目標：關注生活中常見的食物中所蘊含的營養(yǎng)物質；確立正確汲取營養(yǎng)物質的態(tài)度。

二、 教學內容生活化

既然生物是一門與學生的生活有著密切聯(lián)系的學科，那么，其中所蘊含的諸多知識肯定是從學生所經(jīng)歷的生活中選取的。在新一輪課程改革背景下，教材編寫人員在生活教育理念的驅使下，將諸多與學生生活有關的內容引入其中。教材是教師組織生物教學活動的載體，其所蘊含的生活內容自然就為教師的教學活動開展指明了方向。教師可以立足教材中所展現(xiàn)的生活內容向學生呈現(xiàn)極具生活價值的生物知識。但是我們在利用教材內容組織教學活動的時候需要注意一點，由于教材是在普適性原則指導下編寫出來的，其中所收錄的生活內容可能會與當時當?shù)貙W生的生活實際存在一定的差異，這就需要發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，立足教學所需，對學生的生活實際給予關注，從學生的生活中選取有價值的生活內容，以此在彌補教材內容不足的基礎上，豐富課堂教學內容，以豐富多彩的生活內容拉近學生與生活的關系，調動起其生物探究興趣。以“食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收”該內容教學為例，我在教學活動開展中，會立足學生已有的生活經(jīng)驗，將“吃飯需要細嚼慢咽才能吸收食物中的營養(yǎng)”“在咀嚼饅頭的時候我們往往會品嘗到甜味”“在感冒發(fā)燒的時候，我們的食欲往往會下降”等內容引入其中，在生活內容的驅使下引發(fā)學生的探究，如此既能使學生加深對所學知識的理解，還能感知到生物與生活的關系，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

三、 教學形式生活化

就初中階段的學生來說，其思維是極為活躍的，個人活動的意愿是較為濃烈的。對此，在生物課堂教學活動開展中，教師要立足學生的認知發(fā)展特點和新知教學內容，采取不同的形式組織多種多樣的生活化的教學活動，借此在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下自主建構起新知。

（一） 穿插故事

大部分學生是喜歡聽故事的，立足這一特點，我在生物教學活動開展中，往往會結合教學所需，為學生穿插一些生動有趣的小故事，借此使學生在輕松自由的課堂氛圍中感知新知內容，加深對所學的理解。以“激素調節(jié)”該內容教學為例，我立足“內分泌腺分泌激素”該內容，向學生講述了《水滸傳》中有關于武松的故事：武松身長八尺有余，儀表堂堂，渾身上下力氣十足，他可以徒手將一只斑斕猛虎打死。而他的哥哥武大郎則身長不過五尺，看起來軟綿綿的，毫無力氣。為什么武松和武大郎是一個爸媽生的，但會一高一矮，有如此懸殊的身高差呢？生動的故事情境自然會吸引學生的注意力，在問題的驅使下，學生的探究欲望會極大地增強，在問題的引導下，其會自主地對垂體分泌的生長激素進行分析，同時加深對該知識點的理解。

（二） 角色扮演

在生物課堂教學活動開展中，倘若教師能給予學生一種角色假設，引導學生對不同的角色進行扮演、體驗，不僅可以實現(xiàn)課堂教學活動的多樣化，還可以增強教學內容的趣味性，使學生在親身體驗中提升對所學知識的興趣，加深對所學知識的理解。以“血液”該內容教學為例，我在教學活動開展中，先利用多媒體向學生直觀地展現(xiàn)了我在醫(yī)院所做的血常規(guī)檢查化驗單，然后引導學生扮演醫(yī)生的角色，運用所學到的生物知識，諸如各種血細胞的功能、特點以及其正常值等，對這個實驗單中的各項數(shù)據(jù)進行分析，借此來判斷我的身體是否健康，可能患有哪種疾病等。在這樣的角色扮演活動中，學生不僅可以積極地參與課堂活動，還可以在知識運用中加深對所學的理解，在親身體會生物知識應用價值的過程中，增強其問題解決能力，有利于學以致用的實現(xiàn)。

除了以上所提及的形式之外，我在生物教學活動開展中，還會利用小組討論、師生互動等極具生活性的教學形式來點燃學生生物探究的熱情。

總之，在初中生物教學活動開展中，教師要樹立生活化的教學理念，立足教學所需設定生活化的教學目標，選擇生活化的教學內容，利用多樣的生活化教學形式激發(fā)學生的生物探究興趣，使其在生活內容的引導下加深對所學的理解，同時對所學知識加以應用，在學與用中提升生物學習能力。

參考文獻：

[1]薛強.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2018（26）：170.

[2]張欣宇.構建初中生物生活化課堂的教學實踐研究[J].華夏教師，2018（2）：72.

作者簡介：

張麗華，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高陂中學。