摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革持續(xù)深入的大背景下，核心素養(yǎng)漸漸成了廣大教育工作者所關(guān)注的重要內(nèi)容，大多任課教師都開始致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各教師也不例外?；谝陨险J(rèn)知，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行一定的研究與探索，以下筆者將著重從三個(gè)方面入手對(duì)相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育措施進(jìn)行詳細(xì)分析，如設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐以及聯(lián)系生活實(shí)際等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)是各個(gè)小學(xué)生需要慢慢形成的一種發(fā)展性品質(zhì)與能力，對(duì)于小學(xué)生深一步綜合能力提升有著極大的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是非常豐富的，其中獨(dú)立學(xué)習(xí)、空間想象以及知識(shí)應(yīng)用等能力就是其中較重要的一些品質(zhì)，需要學(xué)生為之更加努力學(xué)習(xí)。鑒于以上情況，在平時(shí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師就需要在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)之余，著重針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行一些教育優(yōu)化工作，益于小學(xué)生擁有高水平的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其以后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、 設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是非常必要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也是教師所進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的具體任務(wù)之一，在此能力的輔助下，小學(xué)生就可以不間斷地展開數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就可以在其自行努力學(xué)習(xí)中得到實(shí)際鍛煉，從而慢慢提升到較高的水平層次。

例如，在開始為學(xué)生講解《百分?jǐn)?shù)》這一部分知識(shí)內(nèi)容之前，我先根據(jù)即將要講解的課本知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些需要他們自行閱讀課本完成的思考探究任務(wù)，如“請(qǐng)同學(xué)們收集生活中所見到的百分?jǐn)?shù)，并嘗試分析總結(jié)出百分?jǐn)?shù)所表達(dá)的含義?！薄霸鯓幼霾拍軌?qū)⒁话惴謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分母是100的分?jǐn)?shù)？分子需要怎樣變化？”“怎樣才能將1/3、4/15等分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的形式？”等等。與此同時(shí)，我還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們要盡可能自己獨(dú)立完成以上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，而不要抄別人的或者是讓別人代做?！边@樣，在課下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，各小學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的實(shí)踐鍛煉，久而久之即可促使自己獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升，進(jìn)而也可以為終身學(xué)習(xí)增添強(qiáng)大助力。

二、 鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)可知，很多知識(shí)點(diǎn)的理解掌握都要求學(xué)生擁有一定的空間想象能力，否則的話，小學(xué)生根本就抓不住具體內(nèi)容的精髓，不利于數(shù)學(xué)綜合能力有效獲得。因此，在平時(shí)教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以充分利用小學(xué)生天生好動(dòng)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，益于學(xué)生在實(shí)際觀察與感受中拓展數(shù)學(xué)想象，助力空間想象能力這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)慢慢形成與提升。

例如，在為學(xué)生講解《周長(zhǎng)》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我并沒有局限于語言講解這一單一教學(xué)方式，而是融入了一些實(shí)踐教學(xué)策略。具體而言，我首先將學(xué)生劃分為了各個(gè)小組，然后向他們布置了一系列動(dòng)手操作任務(wù)，如，學(xué)生需要共同量一下組里每個(gè)人的腰圍和頭圍；要量一下數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)是多少；同時(shí)我還為每個(gè)小組提供了一篇樹葉，要求他們測(cè)量一下樹葉一周的長(zhǎng)度；等等。接著，小學(xué)生就積極開始了動(dòng)手測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中，周長(zhǎng)不再是課本中的文字概念，而成了與學(xué)生生活息息相關(guān)的形象立體事物，是學(xué)生可以看得見摸得著的東西。長(zhǎng)期運(yùn)用此方式展開教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的空間想象能力勢(shì)必將實(shí)現(xiàn)大幅度提升，益于更加深入地理解把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，各任課教師最終的任務(wù)即助力學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力養(yǎng)成，由此，小學(xué)生即可將數(shù)學(xué)知識(shí)的生活輔助作用充分發(fā)揮出來，從而幫助自己解決眾多實(shí)際問題。據(jù)此，在平時(shí)教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些融合生活元素的作業(yè)習(xí)題，益于學(xué)生在切實(shí)有效的實(shí)踐鍛煉中找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，逐步增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在為學(xué)生講解完《分?jǐn)?shù)除法》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，除基本練習(xí)題以外，我還結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些習(xí)題任務(wù)，如“假如要將5/6千克的蘋果平均分給班里10個(gè)學(xué)生的話，那么每個(gè)學(xué)生具體可以分到多少千克？”“現(xiàn)有一堆煤炭，小李打算每天運(yùn)送貨物的2/7，那么小李幾天可以將這些煤炭運(yùn)送完畢？”等等。據(jù)此，我要求學(xué)生充分聯(lián)想自己的生活實(shí)際來完成題目練習(xí)任務(wù)，等到練習(xí)結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系有了全新的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力終將實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

總之，隨著新課程教育教學(xué)思想的逐步推行，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)漸漸就成了各小學(xué)數(shù)學(xué)教師必定要完成的任務(wù)，而為了優(yōu)質(zhì)達(dá)標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要從自身教學(xué)策略改進(jìn)做起，最終與所教學(xué)生高效配合，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：

林強(qiáng)，福建省南平市，浦城縣古樓中心小學(xué)。