李興國

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展有很大幫助，如今新課改正在如火如荼的進(jìn)行中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也面臨著改革，小學(xué)課堂應(yīng)該注重于有效的教學(xué)，教學(xué)除了有效的練習(xí)之外，還應(yīng)該包括有效的問題設(shè)計(jì)、問題提出等等，這樣數(shù)學(xué)課堂才能收獲到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在這一定缺陷，沒能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀念，以及不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)全面人才的需求，因此，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性，希望對(duì)今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問技能;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0133-01

課堂上教師的提問是必不可少的，好的問題能給學(xué)生帶來啟發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂效率。課堂提問作為課堂教學(xué)的一種運(yùn)用形式，能有效促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。幫助老師獲得教學(xué)反饋，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。課堂提問作為一種課堂互動(dòng)形式，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一。教育心理學(xué)家布魯納曾說“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，指出了課堂提問的重要意義。因此，我們有必要深入研究小學(xué)課堂的提問策略，改進(jìn)和提高提問技巧，最大程度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，提高數(shù)學(xué)課堂效率。接下來，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)提問技能的有效性進(jìn)行探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問作為教師與學(xué)生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式，很多教師在實(shí)踐時(shí)缺乏對(duì)問策略及其原則的研究，導(dǎo)致課堂提問有一些流于形式的現(xiàn)象，雖然表現(xiàn)上再與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)際上并沒有注重提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，到期其效果并不好，達(dá)不到有效性提問，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

1.1提問頻繁，缺乏質(zhì)量

誠然，提問能有助于課堂的活躍氣氛，但是如果只是為了活躍氣氛而頻繁提出問題，形成“滿堂問”的局面的話，反而會(huì)得到適得其反的效果。因?yàn)椴煌膯枂栴}，學(xué)生不僅無法得到啟發(fā)，還會(huì)因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)刻在準(zhǔn)備著回答問題，而造成課堂的緊張氣氛，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似在活躍課堂的行為實(shí)質(zhì)是為教師填補(bǔ)空擋時(shí)間服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

1.2提問沒有精心準(zhǔn)備

一些教學(xué)在課前沒有精心準(zhǔn)備專研教材，在課前沒有掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，提問不分主次，為了問而問，這樣不僅壓抑了學(xué)生思維，還容易養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而也有一些教師常常提出一些過于深?yuàn)W的問題，讓學(xué)生無法回答，引起課堂冷場(chǎng)，教師自問自答的現(xiàn)象則既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)實(shí)踐還打擊了學(xué)生回答問題的積極性。

1.3提問只關(guān)注優(yōu)等生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也存在一些偏好讓優(yōu)等生回答問題的現(xiàn)象，因?yàn)閾?dān)心水平較低的學(xué)生答不出問題，引起教學(xué)進(jìn)度延后的現(xiàn)狀，老師喜歡問優(yōu)等生問題，這就導(dǎo)致了后進(jìn)生對(duì)教師的提問不積極。久而久之，本來可以取得進(jìn)步的同學(xué)，可能會(huì)在課堂開小差，最終越學(xué)越差。良好的班級(jí)構(gòu)成，需要老師關(guān)注于每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓其能從體驗(yàn)中熱愛學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效性提問策略

怎么樣的提問是有效性提問，教學(xué)中怎么樣運(yùn)用策略達(dá)到提問的有效性呢？接下來，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

2.1巧妙設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。好奇是小學(xué)生的天性，世界上很多偉大發(fā)明都是由好奇而來，因此，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探索欲。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，發(fā)揮想象，然后利用多媒體展示小動(dòng)物們騎著三角形、長方形、正方形、圓形等輪子的自行車賽跑畫面，讓學(xué)生猜誰會(huì)是第一。為了引發(fā)學(xué)生思考可以提問“那個(gè)小動(dòng)物會(huì)是第一？”“為什么騎圓形車輪的小動(dòng)物是第一名？”這種提問方式激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，導(dǎo)人了對(duì)“圓”的學(xué)習(xí)。

2.2把握問題層次性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于小學(xué)生的思維處于形象思維階段，還在不斷發(fā)展中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的思維的邏輯性，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。所以，在提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要由淺入深、層層遞進(jìn)，數(shù)學(xué)的教學(xué)要一環(huán)扣一環(huán)，才能深化學(xué)生思維。如在教授《三角形面積的計(jì)算》上，應(yīng)該先從簡單問題人手，如“兩個(gè)一樣的三角形可以拼出什么圖形？”、“平行四邊形的底和高是之前三角形的哪一條邊”、“怎樣用公式計(jì)算三角形面積？”這樣逐漸推進(jìn)的方式，能使學(xué)生完成知識(shí)的遷移。

2.3把握問題的技巧性，激發(fā)學(xué)生探索欲

課堂提問的關(guān)鍵在于“疑”，只有先讓學(xué)生疑，才能引發(fā)學(xué)生討論，最后實(shí)現(xiàn)同學(xué)思想的交流，數(shù)學(xué)能力的提高。教師可以適當(dāng)使用一些“小技巧”，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲。如在教授玩三角形面積公式之后，再出一道奇特的三角形，讓學(xué)生來求面積，在所有學(xué)生答案幾乎一致時(shí)，指出“你們都上當(dāng)了”，讓學(xué)生情緒亢奮起來，如饑似渴的想要得到準(zhǔn)確答案，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生有一種“豁然開朗”的感覺，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)濃濃的興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，在具體的數(shù)學(xué)課堂中，老師要把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，優(yōu)化提問策略，把握時(shí)機(jī)，講究技巧，這樣在不斷提高自身提問能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，做到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。