張連玉

摘要：初中英語新課程標準指出，以人為本，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。分層教學是根據(jù)學生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學層次，以適應(yīng)學生最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期的教學。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵，本文旨在對分層教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0258-01

引言：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學中占有重要地位，閱讀教學也是英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，隨著英語教學改革的深入，閱讀理解（reading comprehension）在初中英語教學中所占比重越來越大。在英語閱讀教學中采用分層教學，從學生的語言學習實際情況出發(fā)，給予學生恰當?shù)拈喿x指導(dǎo)，注重培養(yǎng)各層次學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，是培養(yǎng)學生學習語言和綜合使用語言能力的重要手段，從而實現(xiàn)學生在初中階段英語學習的總目標。

1.傳統(tǒng)初中英語閱讀教學存在的問題

1.1教學方法落后

在初中英語閱讀教學中，絕大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，忽視英語教學開放性和自主性等特點，導(dǎo)致學生閱讀能力的提升受到限制。例如，教師在分析閱讀文章時，只是機械性地對文章進行進行語言知識的灌輸，沒有挖掘文章深層次的文化背景，導(dǎo)致學生對文章的理解不夠深入;或者讓學生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，不重視教授學生閱讀技巧和培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在這種情況下，很多學生對英語學習失去了興趣，對閱讀的積極性不高。

1.2對學生在英語閱讀方面存在的不足缺乏了解。

每個學生的能力是不同的，同樣的，在英語閱讀方面，有的同學擅長選填詞匯和詞組的完形填空，能夠很好地把握文章的大意和整體;有的同學擅長遍覽全文之后，尋找細節(jié)處的信息的閱讀理解;而有的同學擅長對文章中的信息進行轉(zhuǎn)化，對詞語進行理解、變形的任務(wù)型閱讀……每位同學擅長的優(yōu)勢不同，不足也不同。當前，我國的初中教育采取的是大班制的教課模式，一個班一般有五、六十個學生，老師的工作要求較大，學生人數(shù)較多，很難顧及到所有的學生了解所有的學生在英語閱讀方面的不足，使得學生之間的學習差距不斷地加大。

2.分層教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

2.1認真籌劃，充分準備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。實施分層閱讀，教師本人必須在開始前做足功課，唯如此，才能保證此項工作的順利開展。首先，要進一步學習分層教學的相關(guān)理論，對多元智力理論，合作學習理論等要有一定的了解，以確保在教學工作中方法得當，措施得力;其次，要對課本內(nèi)容作深入研究，弄清每單元的語篇安排，以便備課時心中有數(shù)，統(tǒng)籌兼顧。必須指出的是，實施分層閱讀，要比聽、說、讀、寫全面分層教學更有可操作性。從閱讀分層人手，逐步帶動聽、說、讀、寫的全面提高，是一個行之有效的做法。另外，新目標英語Goforit提供的語篇基本能夠滿足閱讀教學需要，教學過程中稍作補充即可，切勿丟開課本自行組織教材，以免造成精力不濟，半途而廢。

2.2對課堂提問劃分層次

一個班級內(nèi)部學生的英語閱讀情況同樣有所不同，老師合理、科學地對課堂提問劃分層次能夠使得課堂有主有次，更加地豐滿和深刻，且能夠滿足同一個班級，不同層次學生之間的需求，讓班級的每個人都積極地參與進來。初中英語是我國學生真正開始英語深入學習的開端，是一個十分重要的階段。英語閱讀是初中英語教學中十分重要的一部分，它能夠有效地增加學生的詞匯量，提高學生聯(lián)合全文進行思考、理解的能力，同時不斷地鍛煉口語水平。因此，學校和老師需要在對傳統(tǒng)的英語書本的知識點進行講解的基礎(chǔ)上，加強對于英語閱讀教學的重視。由于學生英語閱讀的學習能力不同，因此如何有效地提高初中英語閱讀教學質(zhì)量已經(jīng)教育界普遍關(guān)注的一個話題。

2.3注重課外閱讀時的“分層教學”

分層教學的目的便是為了讓不同層次的學生能夠?qū)W有所得，所以教師在對每個層次學生的英語基礎(chǔ)知識掌握程度、實際閱讀能力以及心理狀況等進行掌握之后，要懂得對其進行有效的拓展，來使得他們的英語閱讀能力得到提高。比如說，教師可以將學生的閱讀視野拓展到課外，通過拿出一些英文報紙上的內(nèi)容，來對學生的英語閱讀能力進行訓練。比如說，教師可以拿出一些與學生實際生活聯(lián)系極為緊密的文章，來引發(fā)學生的閱讀興趣，如“Wildanimals”。學生因為整日待在教室之中，所以對大自然是極為向往的，由此教師可以選取一些與自然相關(guān)的文章，然后進行分層教學。對于閱讀能力薄弱的學生，教師可以直接讓他們閱讀最后一段，來看看是否能夠了解文章大意;對于能力一般的學生，則需要他們在閱讀完整篇文章的段落后，將文章大意表述出來;而對于能力好的學生，則需要讓他們根據(jù)每個段落的大意進行大意提煉，將每個段落的意思精煉成一句話。多加訓練之后，來使得學生的閱讀能力得到提高。

2.4采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學

分層閱讀教學與傳統(tǒng)教學相比，雖然能夠激發(fā)學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀效果，但是同時也增加了教師的工作量。為解決這一問題，教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，提前制作好不同的教學備課模板，然后在此基礎(chǔ)上針對不同的學生制訂專門的培養(yǎng)方案，這樣就會大大減少工作任務(wù)量，提高教學的效率。教師還可以通過多媒體對教材中的重點、難點內(nèi)容進行不同程度的細化講解，將閱讀材料的文化背景通過視頻和圖片等呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生閱讀的積極性，提高閱讀教學的效率。

3.結(jié)語

綜上所述，將“分層教學”模式應(yīng)用進初中英語閱讀之中能夠?qū)δ壳皩W生英語水平不一的情況加以改善。教師需要遵循應(yīng)用注意事項，采用針對性的措施，提高學生英語閱讀水平。