徐微

摘要：?jiǎn)卧虒W(xué)能以綱帶目，整體認(rèn)知，便于學(xué)生掌握規(guī)律;能以舊促新，整體聯(lián)系，便于積累，省時(shí)高效，重點(diǎn)突出;利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，促使知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0253-01

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，發(fā)揮部編教材的優(yōu)越性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，解決課時(shí)少，閱讀量大的矛盾，一個(gè)很重要的途徑就是要重視語(yǔ)文課的單元教學(xué)。

如何進(jìn)行語(yǔ)文課的單元教學(xué)？筆者以為至關(guān)重要的要做到“三個(gè)結(jié)合”和把握好“四個(gè)環(huán)節(jié)”。

單元教學(xué)中的“三個(gè)結(jié)合”指的是：?jiǎn)卧髌恼碌墓残耘c單篇文章的個(gè)性相結(jié)合;講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合;課內(nèi)講讀與課外自讀相結(jié)合。在單元教學(xué)中如果能很好地做到這三個(gè)結(jié)合，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能符合整體性教學(xué)原則，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

共性與個(gè)性相結(jié)合，這是單元教學(xué)中最為重要的一個(gè)問(wèn)題。共性，一般是指各種文體的特征;個(gè)性，是指各篇課文的特色。要搞好單元教學(xué)，就一定要使單元的共性與單篇文章的個(gè)性很好地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，以綱帶目，求同尋異，掌握規(guī)律。例如一個(gè)記敘文單元，各篇課文有記敘文的共同特征，而每篇課文又有其各自的特色，有的結(jié)構(gòu)形式不同，有的表達(dá)方式有異，有的語(yǔ)言特色不一樣。一個(gè)議論文單元，各篇課文有議論的共同特征，每篇課文又有其各自的特色，有的是立論，有的是駁論，有的結(jié)構(gòu)形式不同，有的論證方法有異等等。

講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，這是單元教學(xué)中必須擺正的關(guān)系。部編語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有明確的講讀任務(wù)和寫(xiě)作要求，單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的較好形式，或以讀導(dǎo)寫(xiě)，或以寫(xiě)促讀。但要注意，不能過(guò)分側(cè)重于寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還必須加強(qiáng)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和練習(xí)，只有學(xué)生在讀課文，理解課文字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)運(yùn)用寫(xiě)作方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)才會(huì)不斷轉(zhuǎn)化為能力。

課內(nèi)講讀與課外閱讀相結(jié)合，這是不言自明的道理。實(shí)踐證明，單靠課內(nèi)的講讀，不搞課外自讀，學(xué)生的知識(shí)就不能開(kāi)拓，體會(huì)和心得也不能深刻、持久，而單靠課外的自讀，不注意課內(nèi)的講讀，就不能把握重點(diǎn)，抓住規(guī)律，在課外自讀中也不能觸類(lèi)旁通，因此，兩者必須緊密結(jié)合在一起。在單元教學(xué)中，課內(nèi)講讀不能夠放松，課外自讀更不能忽視，特別還要注意指導(dǎo)、督促學(xué)生搞好課外自讀，否則，“舉一反三”便是空談，單元教學(xué)也就失去意義。

單元教學(xué)稱(chēng)得上一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要總攬全局，抓住“四個(gè)環(huán)節(jié)”，環(huán)環(huán)緊扣，層層落實(shí)，步步推進(jìn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)。

第一，教師要精心進(jìn)行單元備課，明確單元整體性的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)。備課首先要總攬全局，即抓住總課標(biāo)，既要熟悉本冊(cè)教材的主要內(nèi)容及體系，還要熟悉整個(gè)初中階段的教材體系與結(jié)構(gòu)，做到宏觀規(guī)劃，微觀設(shè)計(jì)，了解各個(gè)單元教學(xué)的地位、作用和側(cè)重點(diǎn)，做到高瞻遠(yuǎn)屬，瞻前顧后，突出重點(diǎn)，避免教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性。其次，備課時(shí)要認(rèn)真解決好如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）熟悉單元中各篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)、找出各課文的個(gè)性與共性;（2）從讀寫(xiě)知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)等方面，分析本單元各篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定各篇教學(xué)的基本要求;（3）確定單元各課的課型、課時(shí)、教學(xué)方法;（4）確定各課與一個(gè)單元的練習(xí)題;（5）寫(xiě)好單元教學(xué)要求與各課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行單元預(yù)習(xí)。單元教學(xué)具有整體性，容量大，效率高，如果學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)分不清、難點(diǎn)攻不破、知識(shí)不系統(tǒng)、撿了芝麻丟西瓜、貪多嚼不爛等問(wèn)題。在傳統(tǒng)的單元教學(xué)中，雖然也有不少老師很重視單元預(yù)習(xí)，但又常常把單元預(yù)習(xí)看作是學(xué)生自己的事，只注重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，不注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。單元預(yù)習(xí)和單篇文章的預(yù)習(xí)在目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程和方式上有明顯的區(qū)別，千萬(wàn)不能混為一談。前者更具有概括性、綜合性，后者更具有具體性和針對(duì)性。一要加強(qiáng)單元預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元提示整體上把握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)和訓(xùn)練要求;二要緊扣教材編排特點(diǎn)，明確單元預(yù)習(xí)重點(diǎn)。部編語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)體系非常清晰，單元閱讀重點(diǎn)、習(xí)作重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練一目了然;三要給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間和個(gè)別性輔導(dǎo)，因?yàn)楫吘故菃卧A(yù)習(xí)，比單篇文章預(yù)習(xí)范圍更廣、難度更大。

第三，壓實(shí)課內(nèi)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)是落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)的最主要的途徑，也是傳道、授業(yè)、解惑的主要形式，為此，我們必須要改革課堂結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂藝術(shù)。目前，仍有一些教師拋不掉填鴨式、滿堂灌，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更不利于完成單元教學(xué)任務(wù)。有的教師也在運(yùn)用啟發(fā)式，但也僅限于師問(wèn)生答或師問(wèn)群答，貌似生動(dòng)，實(shí)則只是表面上的“熱鬧”，很多學(xué)生根本進(jìn)不了“門(mén)道”。此外，這僅僅是淺表性的、簡(jiǎn)單的“雙邊”交流，缺乏多維互動(dòng)的多向交流、群體交流。在課堂上，教師是“教練”、是“導(dǎo)游”，教師的任務(wù)，唯在啟發(fā)引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，使課堂成為學(xué)生習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)能力的重要陣地。

第四，單元小結(jié)。在完成一個(gè)單元講、讀，練的任務(wù)后，要進(jìn)行單元小結(jié)，通過(guò)小結(jié)使學(xué)生做到四個(gè)明確：明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確單元重要知識(shí)點(diǎn)、明確課后閱讀及練習(xí)重點(diǎn)、明確單元內(nèi)各篇文章的主旨和主要寫(xiě)法。在設(shè)計(jì)單元檢測(cè)題時(shí)，必須要少而精，緊扣單元教學(xué)中各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練因素，關(guān)注題量、題質(zhì)、題型的研究，覆蓋范圍要廣，標(biāo)準(zhǔn)化程度要高。