徐玉榮

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：英語(yǔ)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師不同的教學(xué)指令可以指引學(xué)生往不同的方向思考，而目前英語(yǔ)課中存在教學(xué)指令和思維發(fā)展不對(duì)等的現(xiàn)象，這些指令往往沒有起到推動(dòng)思維發(fā)展的作用，從而無(wú)法讓學(xué)生獲得更高的情感升華。因此，本文通過(guò)觀察分析人教版九年級(jí)unit9 Sad but Beautiful公開課中的教學(xué)指令，探討教學(xué)指令對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響，希望對(duì)廣大教師有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)指令;思維發(fā)展;英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0253-02

1.閱讀背景

本節(jié)課的閱讀材料Sad but Beautiful是一篇外國(guó)友人介紹我國(guó)民間藝術(shù)家阿炳生平及其杰作《二泉映月》的文章.在文章中，他表達(dá)了對(duì)中國(guó)民間藝術(shù)家歷經(jīng)磨難而創(chuàng)造出偉大成就的贊嘆，也表達(dá)出外國(guó)人對(duì)“二胡”這種中國(guó)特有的名族樂(lè)器的濃厚興趣，這種興趣的背后又有中國(guó)文化越來(lái)越被外國(guó)人接受的國(guó)際潮流。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章背后極其豐富的文化和情感內(nèi)涵，授課教師的如何引導(dǎo)至關(guān)重要。在本文中，還需要學(xué)生在整體中感知sense，sadness，pain，reflect，moving，perform，life-time等新詞匯，因此，整節(jié)課的教學(xué)指令設(shè)計(jì)應(yīng)該有邏輯，有梯度，有從淺層次的知識(shí)講解到深層次的情感提升過(guò)程。

2.課堂觀察的結(jié)果與分析

在本次課中，根據(jù)教學(xué)中思維指向不同，將教學(xué)指令分為指向語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)指令，指向文本理解的教學(xué)指令。在指向語(yǔ)言知識(shí)的指令中，主要通過(guò)觀察教師在詞匯，句型的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)及運(yùn)用過(guò)程中有無(wú)引起學(xué)生的思考，如知識(shí)的遷移，學(xué)生對(duì)新詞匯的創(chuàng)造性地使用等。在指向文本理解的教學(xué)指令中，主要觀察教師的指令是否能引導(dǎo)學(xué)生去感知，理解，評(píng)價(jià)文本，如學(xué)生的話語(yǔ)產(chǎn)出是否和教師的指令要求一致，學(xué)生在教師指令發(fā)出后的面部表情等即時(shí)反應(yīng)。

2.1指向語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)指令

在閱讀課中，指向語(yǔ)言知識(shí)的的教學(xué)包括目標(biāo)詞匯和關(guān)鍵句型的教學(xué)。如何有效地呈現(xiàn)生詞，不僅可以讓課堂更加流暢，也可幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，增加閱讀自信，從而更好地理解文章。本課中，生詞的教學(xué)片段如下：

T：Is the man poor or cool？

Ss：Poor

T：Is the picture sad or beautiful？

Ss：Sad

T：Maybe beantiful，maybe sad.But I think we can sense pain from thepicture.（教師板書sense）Sense.

Ss：（跟讀）Sense.

在該教學(xué)片段中，教師用兩個(gè)疑問(wèn)句引出目標(biāo)詞匯時(shí)，學(xué)生的思維能力跟得上老師的節(jié)奏，所以全班同學(xué)答得非常整齊而且聲音響亮。但接下來(lái)教師用了“Maybe beautiful，maybe sad.But I think we can sense painfrom the picture.”來(lái)呈現(xiàn)“sense”時(shí)，學(xué)生的表情有點(diǎn)迷茫。由于后面緊跟著的pain也是生詞，有很大一部分同學(xué)沒聽懂，但老師沒有觀察到學(xué)生的反應(yīng)，接著就是發(fā)出命令跟讀，很大一部分學(xué)生在沒有理解的情況下跟讀了幾遍目標(biāo)詞匯，整個(gè)過(guò)程有一部分同學(xué)思維就停留在淺層次的選擇和機(jī)械式的跟讀。

以上現(xiàn)象在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中比較常見，因此有時(shí)看似熱鬧的課堂并不一定有效。那么，怎么樣避免這種情況？首先，教師在設(shè)計(jì)指令時(shí)要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，如本片段中，教師心中應(yīng)該知道sense，pain都是生詞，放在一起對(duì)中下層的同學(xué)會(huì)造成理解障礙。其次教師應(yīng)該關(guān)注發(fā)出指令后學(xué)生的反應(yīng)，本過(guò)程中，教師稍留意會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛在齊讀之前比較安靜，因?yàn)橛行W(xué)生不能理解“sense pain”的意思。教師若發(fā)現(xiàn)此情景，可以通過(guò)詞意替換“sense pain”means“feels sadness”化解問(wèn)題。這樣，教師的指令作為語(yǔ)言的一種形式不僅得到了有效的輸入，也起到了有效的指引。指向語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)指令一般作用往往是呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯或句型，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要對(duì)目標(biāo)詞匯心中有數(shù)，并用學(xué)生現(xiàn)階段能理解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，做到語(yǔ)言精準(zhǔn)有效，創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)易懂，讓學(xué)生的思維能跟上老師的節(jié)奏。

2.2指向文本理解的教學(xué)指令

文本理解是整個(gè)閱讀課的核心內(nèi)容。要把握好文本的內(nèi)容，教師一般會(huì)從句子理解，語(yǔ)篇理解，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解和文本特征的理解著手。因此，這個(gè)過(guò)程中，教師的指令或提問(wèn)啟發(fā)，或陳述引導(dǎo)，或解釋說(shuō)明，形式是非常豐富多彩的。在這個(gè)過(guò)程中，也是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生的反應(yīng)有時(shí)會(huì)在預(yù)料之內(nèi)，有時(shí)也會(huì)狀況百出，因此，教師在這個(gè)過(guò)程中不僅要做好充分的準(zhǔn)備工作去指揮，還必須有一定的教學(xué)機(jī)智調(diào)整指揮。例如，教師在文本解讀過(guò)程中出現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

T：Ok！Have you got the right answers？How does the writer feel aboutthis piece of music？

S10：Hefeels sad.

T：Any more Different answels？

Sll：He...（學(xué)生無(wú)法回答）

T：So he is sad！Now use suitable words to complete the main idea of eachparagraph.And find three words to finish paragraphl.

在此片斷中，教師想要通過(guò)細(xì)讀，讓學(xué)生找出作者對(duì)《二泉映月》這首曲子的感受及對(duì)作者情感的挖掘。第一個(gè)同學(xué)找到的關(guān)鍵詞是sad.第二個(gè)指令“Any more？Different answers？”是個(gè)評(píng)判性的問(wèn)題，教師想要讓更多的同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)，但是教師遇到了一個(gè)回答不出來(lái)的學(xué)生！這在教學(xué)中也是常見的，如何面對(duì)這樣的情況是個(gè)大考驗(yàn)。片段中教師沒有進(jìn)一步采取指令幫助該同學(xué)，為了趕時(shí)間，也沒有再提問(wèn)第三個(gè)同學(xué)，而是直接下了指令“So he is sad.”然后用“Now use suitable words to complete themain idea of each paragraph”將學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)中。此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師的指令匆匆走了過(guò)場(chǎng)，另一個(gè)指令“SO he is sad！”又將本答案局限化，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)都在“sad”這個(gè)點(diǎn)上了。原文的表述是“The music WaSstrangely beantiful，but under the beauty I sense a strong sadness and pain.”因此，如果教師能再堅(jiān)持用“Any more？Different answels？”去問(wèn)第三，第四個(gè)同學(xué)，相信除了“sad”之外會(huì)有更精彩也更正確的答案。因此。在教學(xué)過(guò)程中，有必要在指令發(fā)出之后給予學(xué)生充分的作答時(shí)間，做到步子小而實(shí)。由于文本解讀的過(guò)程內(nèi)容比較多，教師往往容易擔(dān)心時(shí)間問(wèn)題而匆匆處理一些發(fā)散性問(wèn)題或是學(xué)生回答遇阻的問(wèn)題。粗糙的解決無(wú)益于學(xué)生思維發(fā)展，反而會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。

3.結(jié)語(yǔ)

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是比兒童現(xiàn)有知識(shí)技能水平略高出一個(gè)層次、經(jīng)他人幫助后可達(dá)到的水平。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，該理論肯定了教師可以促使學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹噶钆c學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)，可以對(duì)后者的思維發(fā)展起到引領(lǐng)、支持、推進(jìn)的作用，從而使后者達(dá)到一個(gè)更高的認(rèn)知活動(dòng)水準(zhǔn)。因此，在關(guān)注提升思維的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師非常有必要關(guān)注，推敲，反思每一個(gè)教學(xué)指令，努力讓教學(xué)指令成為學(xué)生思維發(fā)展的助推器。