韋榮芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為本對提升課堂教學(xué)有效性具有非常重要的作用，對小學(xué)高年級學(xué)生來說，如果教師能夠站在他們的角度，創(chuàng)設(shè)具備趣味性、直觀性、啟發(fā)性、全面性的教學(xué)過程，那學(xué)生就能真正的鉆進(jìn)學(xué)習(xí)中去，就樂于開動腦筋努力解決問題，課堂教學(xué)有效性自然也能得到提升。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0107-01

隨著先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸引入小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也獲得了提升教學(xué)有效性的方法，那就是秉持“人本教學(xué)”理念，通過站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂教學(xué)有效性。這種以人為本的教學(xué)理念目前已經(jīng)在小學(xué)教育普及開來，而且應(yīng)用效果非常不錯。據(jù)此，本文以統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》為例進(jìn)行具體分析。

1.以人為本，激發(fā)學(xué)生的思考興趣是基礎(chǔ)

1.1基本策略

知識都是由淺入深來學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)過程中教師要通過循序漸進(jìn)的方式把知識教給學(xué)生，然后在適當(dāng)?shù)膶?shí)際創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，并通過精準(zhǔn)提問激發(fā)學(xué)生的思考興趣，這樣才能讓學(xué)生的思維活躍起來，計(jì)算時不至于思路卡殼。

1.2實(shí)例分析

例如在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境——《排排看》，規(guī)則是讓學(xué)生將3幅撲克牌平均分成12組。在此游戲情境中，雖然游戲規(guī)則很簡單，但是對于小學(xué)生來說仍有一定難度，采用小組比賽的方式，能促使學(xué)生開動腦筋，想出最便捷的解決方法，思考興趣一下子就被激發(fā)了出來。而且以小組進(jìn)行比賽，組中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會知道利用乘除法求解，自然也會把這種方法教給其他同學(xué)，如此，學(xué)生就能提前學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以人為本。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力是核心

2.1基本策略

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的過程中，教師應(yīng)明白數(shù)學(xué)核心能力包括邏輯思維和數(shù)理計(jì)算兩部分，所以教師首先應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，積極尋求證據(jù)，主要包括確定關(guān)鍵數(shù)據(jù)、理清數(shù)據(jù)間關(guān)系、找準(zhǔn)切人點(diǎn)、整理不同的解決思路、確定最簡潔的解決思路等等，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維。其次，教師應(yīng)一邊講一邊讓學(xué)生演算，并在容易出錯的地方適時的提醒學(xué)生，從而培養(yǎng)其數(shù)理計(jì)算能力，當(dāng)然，這里所說的“適時”非常重要，即不能打斷學(xué)生的做題思路，更不能從本質(zhì)上代替學(xué)生解題。

2.2實(shí)例分析

第一步是要讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)習(xí)知識：在完成游戲之后，教師應(yīng)讓小組總結(jié)自己的解題過程，此時有小組肯定會提出52*3/12=13這個方法，這個方法即是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的變形（乘除之間的轉(zhuǎn)換），此時教師就可以以這個式子引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：“如何用豎式計(jì)算12*13？”在此問題的引導(dǎo)之下，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考并在紙上寫出豎式，待學(xué)生完成之后，教師再讓學(xué)生參考課本，看看自己所列的豎式有哪些不對之處，經(jīng)過比較之后，學(xué)生自己就能總結(jié)出利用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。第二步是要讓學(xué)生夯實(shí)計(jì)算能力，此過程中需要教師發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，首先在黑板上列出多個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式，讓學(xué)生依次寫出豎式并計(jì)算結(jié)果，其次是列出一些特殊的兩位數(shù)乘兩位數(shù)橫式（例如33*10，33*33，40*40）等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些橫豎的簡便算法，直至達(dá)到口算的程度，最后是在學(xué)生計(jì)算的過程中教師應(yīng)指出學(xué)生容易犯錯的點(diǎn)，例如進(jìn)位問題、同位數(shù)的對其問題等等，讓學(xué)生掌握這些易錯點(diǎn)，會進(jìn)一步增強(qiáng)其數(shù)學(xué)核心能力。

3.以人為本。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是保障

3.1基本策略

新課改背景下，學(xué)生不再是教師的附屬，而是和教師課堂地位平等的存在，學(xué)生能夠質(zhì)疑老師，能夠主動釋疑解惑，還能夠知錯就改并知道如何去改，這些都是學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)核心能力的集中表現(xiàn)。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，糾錯改錯，培養(yǎng)其“問學(xué)”態(tài)度，堅(jiān)守科學(xué)真理。

3.2實(shí)例分析

例如在教學(xué)過程中，可以在黑板上寫出一個較為復(fù)雜的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式子77*23*10*28*16*0*17=？然后讓學(xué)生自己計(jì)算答案，當(dāng)學(xué)生都計(jì)算完之后，教師再給出“正確答案”（其實(shí)是計(jì)算錯誤的答案），此時有些細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)老師的答案和自己的不一致，起初會認(rèn)為自己的答案錯誤，但是演算幾遍之后就會發(fā)現(xiàn)老師給出的是錯誤答案，然后讓學(xué)生再進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)題目中有“*O”，則最終結(jié)果自然為0。教師由這一道題為引培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力，能讓學(xué)生更加深刻的思考和理解數(shù)理計(jì)算規(guī)則和方法，由此進(jìn)一步提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。

4.以人為本。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是關(guān)鍵

激勵教育能夠給予學(xué)生尤其是學(xué)困生強(qiáng)大的心理安慰，讓他們擁有敢于面對困難繼而戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，因此其對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性具有非常良好的促進(jìn)作用。

4.1以鼓勵的態(tài)度維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

有些學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較差，所以有時會提出一些缺乏技術(shù)含量的問題，雖然說這樣的問題客觀上來說是有點(diǎn)“蠢”的，但是站在他們的角度考慮，實(shí)則也有難度。教師在面對這些問題時應(yīng)該給予其充分的肯定和支持，千萬不能因?yàn)閱栴}簡單就打擊他們，要維護(hù)好他們的學(xué)習(xí)自信心。

4.2通過交流學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在日常的教學(xué)中，教師需要積極和學(xué)生深入的交流，一起對乘法運(yùn)算規(guī)則和運(yùn)算技巧進(jìn)行深入討論，這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在此過程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑，給學(xué)生某種暗示：萬事都沒有絕對，以此來逐漸鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)，而一旦他們形成了交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就很容易通過交流學(xué)習(xí)知識，課堂有效性自然提升。

5.結(jié)語

基于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不高的原因分析，提升方法共分為四步，第一步是創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，第二步是鼓勵學(xué)生主動思考以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力;第三步是大膽質(zhì)疑權(quán)威以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，第四步是師生交流以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。上述四步有里有面，相互結(jié)合，是“人本教學(xué)”理念下提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主體策略。