摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步完善，為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀、綜合素質(zhì)更完善的學(xué)生，高考對(duì)于英語(yǔ)的要求也是越來(lái)越高，尤其是對(duì)于閱讀理解的考查，一改以往的風(fēng)格，更加注重學(xué)生的詞匯量，多數(shù)題目更是從對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)感的理解下手，全方位地考查學(xué)生。俗話說(shuō)“得閱讀者得天下?！倍~匯又是閱讀的靈魂，只有擁有足夠強(qiáng)大的詞匯量才能更好地完成高考中的閱讀題目。這就意味著高中英語(yǔ)教師需要不斷探索新的、更有效率的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生不斷增加英語(yǔ)詞匯的寬度和深度，從而逐步提高閱讀理解的做題能力，為高考英語(yǔ)增分添彩。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；閱讀能力

一、高中英語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)中的作用就跟漢字在我們中文中的作用一樣，一個(gè)不認(rèn)識(shí)漢字的人，是不可能讀懂報(bào)紙上的文章，也不可能看懂書(shū)本上的內(nèi)容的。這就跟沒(méi)有掌握足夠數(shù)量英文詞匯的同學(xué)一樣，在做閱讀理解的時(shí)候，連最基本的文章內(nèi)容說(shuō)了什么都不明白，怎么還能做對(duì)題目呢。也就是說(shuō)閱讀理解能力的提高，必須依附于大量的英文詞匯學(xué)習(xí)，只有掌握了足夠的英文詞匯，才能做到第一步——看明白文章，才能為后續(xù)的做對(duì)題目奠定基礎(chǔ)。所以說(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)具有決定性作用。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在不足

1.教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師普遍是課堂的主體，教師在整個(gè)上課過(guò)程中處于主動(dòng)教學(xué)的地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的處境，這樣顛倒的課堂關(guān)系，使教師上課很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常困難。還有一部分教師，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，忽視學(xué)生的課堂反饋信息，全程與學(xué)生零交流，這樣閉塞的教學(xué)，會(huì)使教師不能及時(shí)了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，十分不利于課堂效率。

2.教學(xué)方法單一枯燥

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，板書(shū)式教學(xué)，即老師把課堂重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生一一記下筆記，可是對(duì)于所抄寫(xiě)的內(nèi)容卻沒(méi)有做到真正意義上的掌握。一部分教師由于學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的限制，制作了課堂相關(guān)的視頻和圖片卻沒(méi)有辦法和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)。還有一部分教師，對(duì)改變教學(xué)模式有不正確的認(rèn)識(shí)，總是認(rèn)為使用現(xiàn)代化的助學(xué)設(shè)備并不是課堂教學(xué)。

3.不注重語(yǔ)言在生活中的練習(xí)

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，需要的是不斷地練習(xí)和交流，可是當(dāng)下很多高中英語(yǔ)教師，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，上課過(guò)程中不使用英文進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的交流，以中文為主，這樣無(wú)語(yǔ)言、無(wú)交流的英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生成為口語(yǔ)的“啞巴”，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生的記憶方法錯(cuò)誤

高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯的方法主要以抄寫(xiě)為主，一部分教師會(huì)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的聽(tīng)寫(xiě)，以此來(lái)確保學(xué)生記住單詞。一部分教師引導(dǎo)學(xué)生以背誦詞匯為主要記憶方法。還有一部分教師，針對(duì)默寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)進(jìn)行罰抄，少則幾十遍多則上百遍，這樣極端的記憶方式，只會(huì)讓學(xué)生討厭英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

三、提高學(xué)生閱讀理解能力，探究更高效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

1.學(xué)生才是課堂的主人

學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)該在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)為目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行head這個(gè)詞匯的教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生找出在不同文章中出現(xiàn)的這個(gè)單詞，然后采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答，head這個(gè)單詞在不同的地方，意思是否一樣。這樣把詞匯教學(xué)融入閱讀理解中，既提高了學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)方法過(guò)于單一的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要不斷豐富教學(xué)模式，不能單一地使用板書(shū)式教學(xué)。例如在進(jìn)行statue這個(gè)單詞的講解中，教師可以給學(xué)生播放歌曲Do as i say not do as i do，其中有一句歌詞political medusas make us stare like statue，教師可以以此為切入點(diǎn)，在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行單詞的講解，還可以就歌曲提出相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)將詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用到閱讀理解中。

3.情景教學(xué)，注重語(yǔ)言的練習(xí)

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注重情景教學(xué)，在提高學(xué)生詞匯量和閱讀效率的同時(shí)，能增加學(xué)生的語(yǔ)感，提升閱讀理解的正確率。例如在進(jìn)行人體外貌、體形（handsome，lovely，slim pretty，sweet）等方面的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)建情景，讓學(xué)生相互描述或者做自我介紹。還可以讓學(xué)生利用新學(xué)習(xí)的單詞編排小故事讓其他同學(xué)來(lái)表演，這樣就給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，也有利于語(yǔ)感方面的培養(yǎng)。

4.因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重因材施教，以激發(fā)學(xué)生的潛力和求知欲為方向，不能以罰抄寫(xiě)為手段。例如可以采取對(duì)比記憶的方式，引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，如單詞statistic和statistical，前者是名詞“統(tǒng)計(jì)數(shù)值”，后者是形容詞“統(tǒng)計(jì)學(xué)的”。類似的單詞還有critic和critical，這樣對(duì)比記憶，就可以加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解和記憶，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一舉兩得。

總之，高中英語(yǔ)詞匯在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，這就要求高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中明確課堂上學(xué)生是主體，不斷豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式方法；注重學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)，創(chuàng)建情景教學(xué)；還要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)教學(xué)辦法，真正做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)也要不斷地自我充電，扎實(shí)鞏固英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)全面的、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高超的學(xué)生而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何澤.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]劉指引.基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)2018年度“十三五”規(guī)劃課題《高中英語(yǔ)教學(xué)中自然閱讀與詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)性研究》的研究成果（課題號(hào)BY[2018]G412）。

作者簡(jiǎn)介：趙琳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第一中學(xué)。