王珍斌 冉光瓊

摘 要：新高考背景下的語文學(xué)科課程改革后，有人贊揚(yáng)它穩(wěn)中求變，平穩(wěn)過渡，繼承中發(fā)展，借鑒中創(chuàng)新；也有人大膽質(zhì)疑語文新高考，說它沒有給世人帶來驚喜和全新的感覺，不具備語文新高考的實(shí)質(zhì)性特征，考試方式和題型創(chuàng)新成分太少，距離人們心目中的語文新高考還有較大距離。

關(guān)鍵詞：高考；中學(xué)語文；教學(xué)困境；突圍

高考于1977年正式恢復(fù)。讓下鄉(xiāng)知青看到了希望，當(dāng)時成千上萬的知青重新拿起課本，加入到了高考大軍中，希望能回去，回到期望已久的校園中。當(dāng)高考越來越被人們所重視的時候，它也給語文課程的教導(dǎo)帶來了困難。對此，我們應(yīng)把語文從應(yīng)試教育中解困而出。

一、語文學(xué)科現(xiàn)狀分析

1.改革后的語文

隨著改革后語文學(xué)科課程的改變，語文試題也隨之改變。有人贊揚(yáng)它穩(wěn)中求變，平穩(wěn)過渡，繼承中發(fā)展，借鑒中創(chuàng)新；也有人大膽質(zhì)疑語文新高考，說它沒有給世人帶來驚喜和全新的感覺，不具備語文新高考的實(shí)質(zhì)性特征，考試方式和題型創(chuàng)新成分太少，距離人們心目中的語文新高考還有較大距離

2.改革后語文試題的變化

以2008年江蘇語文新高考試卷考查的知識內(nèi)容為例。試題內(nèi)容和往年的語文高考基本相同，主要分語文基礎(chǔ)知識、語言運(yùn)用、文言文閱讀、古詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、名句名篇默寫、作文等幾個方面，唯一不同的一點(diǎn)是新增加了附加題，擴(kuò)展考查了古代典籍名著的一些知識。由此可見，對語文改革的力度還太小，還有待提高。

二、淺談?wù)Z文教育如何突出重圍

1.在高中教育階段，語文課程仍是核心教程

核心課程有兩層含義：其一，指全體學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科；其二，指學(xué)生有足夠多的時間選擇有直接意義的內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。高中教育是學(xué)生由九年義務(wù)教育向大學(xué)教育或者社會過渡的重要時期。換句話說，就是高中教育一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識有關(guān)，另一方面又和家庭乃至社會有關(guān)。在學(xué)習(xí)的過程中，只有合理地組織語言，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思?？傊瑢τ诟咧猩旧韥碚f，語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)具有直接且明顯的現(xiàn)實(shí)意義。在高中教育階段，學(xué)校要保證為學(xué)生開設(shè)足夠課時的語文課程，每個學(xué)生都要保證有足夠的時間來學(xué)習(xí)語文課程知識。

2.高中語文課程應(yīng)是顯性課程與隱性課程的有機(jī)統(tǒng)一

高中語文作為顯性課程，它是整個高中階段的教育大綱和學(xué)校教育政策明文規(guī)定的、屬于學(xué)校常規(guī)開設(shè)課程的、學(xué)生必須學(xué)習(xí)的核心課程。1968年，教育社會學(xué)家杰克遜在《班級生活》中正式提出“隱性課程”的概念。高中語文作文隱性課程，既包括學(xué)校開設(shè)語文學(xué)術(shù)性的教育活動，又包括那些能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的、非語文學(xué)術(shù)性的學(xué)術(shù)活動。隱性語文課程往往能在潛移默化中對學(xué)生施加影響，而這種影響該課程在自發(fā)的、偶然的、無目的性、無計(jì)劃性的情況下發(fā)生作用。但是學(xué)生倘若在隱性語文課程中有意識地主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，那隱性語文課程就是有一定目的、有計(jì)劃地對學(xué)生的語文素質(zhì)施加影響。顯性語文課程在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成隱性語文課程，反之亦然；這兩種課程之間是相互補(bǔ)充、滲透、聯(lián)系的，也就是說，隱性語文課程的因素潛藏在顯性語文課程之中，而顯性語文課程向?qū)W生傳遞的語文經(jīng)驗(yàn)又可以被隱性語文課程強(qiáng)化或者弱化。

3.高中語文課程應(yīng)當(dāng)與語文學(xué)科內(nèi)容同構(gòu)，課程形式應(yīng)多樣化

只有充分考慮到語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)（如基本的知識點(diǎn)、能力、方法等內(nèi)容），高中語文課程才有清晰且明確的學(xué)科定位。在形式上，這一課程要保證必修課與選修課有機(jī)統(tǒng)一，注重形式化樣化。在以往的高中教育中，語文課往往是作為必修課開設(shè)的，且貫穿高中整個階段，這就可能造成語文課一統(tǒng)天下的局面。在高中階段不開設(shè)語文選修課，可能導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性減少，進(jìn)而使老師忽視作為獨(dú)立個體的學(xué)生的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)上的主觀能動性。綜上所述，高中語文課程為了達(dá)到實(shí)現(xiàn)文化的發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的目的，學(xué)校就要保證將語文選修課與必修課結(jié)合起來開設(shè)語文課程。比如：學(xué)?？梢栽趯⒄Z文必修課開設(shè)在高一和高二學(xué)年，將語文選修課的開設(shè)貫穿高中整個時期。學(xué)校要為高中生精心挑選文學(xué)課本、開設(shè)語文文學(xué)選修課。

總之，單一的高考測評方式是不能體現(xiàn)學(xué)生全面的語文文化素養(yǎng)的。因此，語文學(xué)科的教育測評不能只執(zhí)著于高考模式，要多元共進(jìn)。當(dāng)然，語文學(xué)科的教育不是一朝一夕就能從應(yīng)試教育中改變的，要想把語文從高考的困境中解救出來，需要老師和學(xué)生的共同努力，更需要社會和教育界的支持。

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