摘 要：初中數(shù)學教學是承上啟下的關鍵時期，對于初中學生的數(shù)學培養(yǎng)自然需要得到更多的重視，而對于現(xiàn)階段的初中生而言，書本上的知識也已經(jīng)不能夠完全滿足他們的學習需求，因此在這一階段注重對于學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)逐漸變得重要了起來。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學的重要內容之一，是學生后續(xù)學習能力的一種表現(xiàn)，一個良好的數(shù)學思維能夠促進學生在學習中的積極性與動力，能夠幫助初中學生擁有一個良好的解決數(shù)學問題的能力。就初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力進行了探討。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；數(shù)學思維；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新積極性

初中數(shù)學教學是總結小學數(shù)學，開啟數(shù)學知識大門的關鍵時期，因此在進行初中數(shù)學教學時，教師需要端正自身的教學態(tài)度，明白自身教學的重要性，著重鍛煉學生的數(shù)學思維能力。此外，由于初中生開始初步具備強烈的自主意識，教師在進行初中數(shù)學教學時需要盡可能地以其自身為本，努力地激發(fā)初中學生的個人學習積極性與動力，讓初中學生在自主學習中掌握數(shù)學思維能力的奧妙，并不斷地培養(yǎng)學生自主獨立的計算思維。

一、明確數(shù)學思維的作用

在初步接觸數(shù)學思維時，初中生可能會很難接受這一個新的概念，教師需要通過日常的訓練讓學生明確了解數(shù)學思維是什么。數(shù)學思維是用數(shù)學的觀點思考問題、解決問題的能力。[1]是能夠通過長時間鍛煉與培養(yǎng)的、在接觸到數(shù)學時所能夠快速反應的一種能力。能夠擁有一個良好的數(shù)學思維將會在面對數(shù)學問題時更容易尋找到正確的解題思路，也能夠更容易地推動學生數(shù)學學習能力的進步，幫助學生更容易接受地某一數(shù)學觀念，因此，教師在進行正確的數(shù)學教學時需要盡可能地培養(yǎng)學生自身的數(shù)學思維。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維的目的

與數(shù)學思維的作用相似，培養(yǎng)數(shù)學思維的目的便是為了能夠幫助初中生更好地學習數(shù)學知識，并能夠更容易地接受數(shù)學知識，解決數(shù)學學習中的問題。這種形式早已存在于之前的數(shù)學教學中。[2]一個具有良好數(shù)學思維的初中生，顯然比不具有良好數(shù)學思維的初中生更容易在初中數(shù)學學習中達到學習目標。而培養(yǎng)數(shù)學思維的目的便是如此。

三、如何培養(yǎng)數(shù)學思維能力

在了解到數(shù)學思維能力后，培養(yǎng)數(shù)學思維能力則成為了數(shù)學教學的重點內容之一，教師需要盡可能地通過課堂與課下活動培養(yǎng)學生的學習積極性，并通過日常的鍛煉培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。[3]

（一）提高教師自身的數(shù)學思維能力

在進行數(shù)學思維教學之前，教師需要能夠擁有一個較為優(yōu)秀的數(shù)學思維能力，自身如果不具有數(shù)學思維能力，在進行數(shù)學教學時很難為初中生起到示范與指導的作用。這樣，數(shù)學教學不僅不能夠促進學生數(shù)學思維能力的提高，反而會導致學生對于數(shù)學學習的迷茫與疑惑。因此在進行數(shù)學教學之前，學校需要對數(shù)學教師進行一定的數(shù)學思維能力培訓和考核，確保教師自身的數(shù)學思維能力合格才能夠更好地進行初中數(shù)學教學，以便更好地促進數(shù)學學習的效率與自主性。

（二）培養(yǎng)學生自身學習積極性與自主性

只有自主的學習才是好的學習，因此在進行數(shù)學教學時教師需要格外注意對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力的基礎，只有一個良好的數(shù)學學習積極性才能夠促進數(shù)學的學習效率，幫助學生提高自身的學習積極性與自主性。因此，教師在進行數(shù)學教學時可以采取課堂與課下活動相結合的方式，不斷地提高自身課堂的趣味性與生動性，從而讓學生能夠愛上自己的課堂與教學模式。[4]再通過持續(xù)不斷的訓練，為學生的數(shù)學思維培養(yǎng)提供機會。

（三）因材施教照顧學生的特殊性

在進行初中數(shù)學教學時，教師需要因材施教，避免完全無差異性的教學模式。由于初中生正處于青春期，思維逐漸成熟，這一階段的學生成熟水平不一樣，思維方式出現(xiàn)差異，學習能力自然也有很大的差別，因此在進行教學時如果統(tǒng)一化，會導致學生在這一階段的學習出現(xiàn)很明顯的差異。數(shù)學思維能力較強的學生在進行數(shù)學學習時會感覺到教學速度過于緩慢，而數(shù)學思維能力較弱的學生則會產(chǎn)生于此相悖的另一種狀態(tài)。因此教師在進行數(shù)學思維培養(yǎng)時，應盡可能地因材施教，保證學生的獨特性。

初中數(shù)學教學是中學生進行數(shù)學學習時的一個重要時期，如何更好地通過教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力值得深思。教師在進行數(shù)學教學時需要保證自身努力掌握數(shù)學思維能力，并在學生的日常學習中潛移默化地傳遞數(shù)學思維的作用。通過培養(yǎng)學生自身的學習積極性，促進學生進行自主的數(shù)學學習，開放自由的環(huán)境更容易促進數(shù)學思維能力的產(chǎn)生。最后，教師一定要兼顧學生之間的差異性，盡量做到因材施教，避免過于統(tǒng)一化的教學。

參考文獻：

[1]王淑英.探析初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].教育，2016（12）：249.

[2]周秀華.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學學習與研究，2014（14）：36-37.

[3]盛保和.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].教育教學論壇，2013（6）：96-97.

作者簡介：劉付文，男，1963年5月生，籍貫：湖南省安化縣煙溪鎮(zhèn)臥龍村，工作單位：安化縣渠江鎮(zhèn)渠江學校，職稱：一級教師。