崔立兵

摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，而學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，因此教師應(yīng)該促進(jìn)不同水平學(xué)生的共同發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用分層教學(xué)這種方式開展教學(xué)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

初中是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)又是初中階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教育公平和個(gè)性化教育，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極應(yīng)用分層教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)指的就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平以及內(nèi)在潛力將學(xué)生合理劃分為幾組水平相近的群體，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓每一個(gè)群體都在教師的分層教學(xué)中得到提高和發(fā)展[1]。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.合理劃分學(xué)生層次

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)首先就要合理劃分學(xué)生層次，通常情況下教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層以及能力層這三個(gè)層次[2]。基礎(chǔ)層的學(xué)生接受能力和數(shù)學(xué)成績(jī)都相對(duì)較差;提高層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還可以，成績(jī)處于中等水平，且態(tài)度較為端正;能力層的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)也比較好。劃分完層次之后可以再將這些學(xué)生分成若干小組，比如說可以在一個(gè)小組中安排一個(gè)能力層的學(xué)生、兩個(gè)提高層的學(xué)生以及三個(gè)基礎(chǔ)層的學(xué)生，讓能力層和提高層的學(xué)生幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.合理制定教學(xué)目標(biāo)

只有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于能力層的學(xué)生來(lái)說，教師應(yīng)該制定比較高的要求;對(duì)于提高層的學(xué)生來(lái)說，教師應(yīng)該制定相對(duì)來(lái)說高一點(diǎn)的要求;對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師不能要求過高。比如說在講解到人教版七年級(jí)下冊(cè)8.1“二元一次方程組”這一課時(shí)，可以分別制定：會(huì)用二元一次方程組解決實(shí)際問題并進(jìn)行知識(shí)拓展;在理解概念的基礎(chǔ)上解決練習(xí)冊(cè)上的題目;理解概念并弄明白課本例題的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而開展針對(duì)性教學(xué)。

3.合理劃分教學(xué)過程

制定完教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，首先要做到講解分層。也就是說在講解過程中需要兼顧到學(xué)習(xí)程度好和學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，比如說在講解“二元一次方程組”的解法時(shí)需要復(fù)習(xí)一下一元一次方程的解法，這樣不僅能夠讓能力層和提高層的學(xué)生了解在解二元一次方程組的時(shí)候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，也能夠讓基礎(chǔ)層的學(xué)生通過回顧舊知識(shí)了解新知識(shí)[3]。其次，要做到問題分層，給基礎(chǔ)層的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中;給提高層的學(xué)生提一些相對(duì)較難的問題，提高學(xué)生的理解能力和問題解決能力;給能力層的學(xué)生提一些拓展問題，提高學(xué)生的水平。此外，還要做到操練分層，比如說讓學(xué)生計(jì)算某個(gè)題目時(shí)，可以讓提高層和能力層的學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算，但是要給基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地理解題目意思，使學(xué)生有所提高。

4.進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)

當(dāng)前，有很多教師都不是很注重教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)并沒有太大的作用，但評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度，因此教師應(yīng)該進(jìn)行分層次多元化的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以多鼓勵(lì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生覺得自己也能學(xué)好數(shù)學(xué);可以多指導(dǎo)提高層的學(xué)生，幫助學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要通過合適的評(píng)價(jià)調(diào)整能力層學(xué)生的心態(tài)，避免能力層學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿、浮躁的情況。

5.合理劃分作業(yè)層次

不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力都有一定的差別，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)。在講解到人教版八年級(jí)下冊(cè)17.1“勾股定理”這一課時(shí)，教師就可以針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。比如說給基礎(chǔ)層的學(xué)生布置掌握概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)以及課本例題的作業(yè);給提高層的學(xué)生布置完成練習(xí)冊(cè)上所有習(xí)題的作業(yè);給能力層的學(xué)生布置一些特殊的拓展題，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都可以完成自己的作業(yè)，能夠有效降低出現(xiàn)太難不會(huì)寫或者是太簡(jiǎn)單不想寫的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用分層教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。教師需要合理劃分學(xué)生層次，然后再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層、對(duì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)以及作業(yè)進(jìn)行分層，從而更有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，讓所有的學(xué)生都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.論分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中華少年，2017（18）：182.

[2]嚴(yán)玉娟.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中華少年，2018（5）：63.

[3]許明香.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：52-53.

編輯 段麗君