摘 要：新課程標準理念下，以學生為本，培養(yǎng)學生的團結(jié)、合作、交流、互助能力是初中數(shù)學教學的重要目標之一，因此，在初中數(shù)學教學中運用合作學習模式是符合新課標理念的，為更好地幫助初中數(shù)學教師正確運用合作學習模式，本文對其在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐進行思考和探究。

關(guān)鍵詞：新課程標準理念下；初中數(shù)學；小組合作學習模式；思考

合作學習是目前較為流行、較為重要的一種教學方法。合作學習模式也是多種多樣的，他們分別有“小組合作學習模式”“競爭合作學習模式”“課外合作學習模式”，分別對應(yīng)于“課堂合作”“競爭比拼”“課外合作”三種類型。而無論是哪種合作學習模式，都能夠加強師生雙方間的合作與互動并促進學生自我價值與需求的實現(xiàn)，這也在一定程度上體現(xiàn)了新課標“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念。

一、 新課程標準理念下合作學習模式的重要作用

（一） 加強雙方間的合作與互動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

首先，合作學習方法主要包括有“師生合作”“生生合作”“師生對話”“生生對話”“討論分享”“教師評價”“同伴評價”等多種類型。而無論是哪種合作學習方法，無疑都是將教師和學生作為合作與互動的主體。也就是說，兩者共同承擔“參與者”“商討者”以及“問路人”的角色，并在教師引導、學生主動學習的基礎(chǔ)上開展數(shù)學教學活動。

其次，初中數(shù)學教學內(nèi)容雖然比較簡單，但是概念、定理、公式的記憶和理解對初中生來說難度仍然不小，合作學習模式利用教師的數(shù)學智慧和教學知識，通過合作學習的方式引導學生學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)其數(shù)學思維能力（數(shù)形結(jié)合能力、邏輯推理能力、數(shù)學運算能力等等）。

（二） 以學生為本，促進學生自我價值與需求的實現(xiàn)

首先，學生自我價值的展現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在團體中獲得他人的肯定和贊賞，從而展示自身在集體學習中的地位。無論是學習好還是學習不好的學生，都希望在集體中占據(jù)一席之地，而應(yīng)用合作學習模式，正好可以給他們展示自身能力和價值的機會。所以，合作學習模式的應(yīng)用能夠有效促進學生自我價值的實現(xiàn)。

其次，學習自我需求的實現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在為集體做出貢獻后產(chǎn)生的一種心理滿足感，對初中生來說，這種心理滿足感我們可以簡單地理解為“出風頭之后產(chǎn)生的心理滿足感”。同樣的，無論是學習好還是學習不好的學生，都希望在集體中“出風頭”而獲得心理滿足感。而應(yīng)用合作學習模式，學生也可在與他人共克困難的過程中“出風頭”。因此，合作學習模式的應(yīng)用能夠有效促進學生自我需求的實現(xiàn)。

二、 合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一） 小組合作學習模式的應(yīng)用

應(yīng)用小組合作學習模式時要注意科學合理的分層分組，即要保證每一組的學習水平差不多，實現(xiàn)“以強帶弱，以點帶面”的教學效果。這就需要教師在分層分組之前認真了解每位學生的學習性格和學習水平。

實例分析：例如在教學《整式的乘法》時，教師就先要對學生進行一次小測驗，測驗內(nèi)容包括對整式概念的了解、整式的加減法運算、自身學習情況評價等。經(jīng)過測驗之后，試卷實則就是反映學生學習性格和學習水平的調(diào)查問卷，這為教師科學合理的分層分組提供了依據(jù)。

（二） 競爭合作學習模式的應(yīng)用

競爭合作學習模式包括“競爭”和“合作”兩種內(nèi)部關(guān)系，要實現(xiàn)這兩種關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師就必須要充當“中間人”，即把握好組內(nèi)成員關(guān)系和組間關(guān)系，培養(yǎng)學生良好的合作精神和競爭意識。

實例分析：例如在教學《用軸對稱進行圖案設(shè)計》時，教師必然要采取組間比拼的方式，此時教師就應(yīng)該在比賽開始前制定好比賽規(guī)則，即“制作過程中組內(nèi)成員分工負責，不能撿漏，否則不算分”“制作過程中不能抄襲他人，一旦發(fā)現(xiàn)，扣分處理”“寫明制作說明書，另外加分”等等。這樣規(guī)定之后，組內(nèi)成員不僅要分工合作體現(xiàn)合作關(guān)系，而且也有了得高分獲勝的欲望體現(xiàn)競爭關(guān)系。

（三） 課外合作學習模式的應(yīng)用

雖然數(shù)學是一門理論性比較強的學科，但是卻能夠應(yīng)用在實際生活中的方方面面。初中數(shù)學是學好其他學科的基礎(chǔ)，課堂時間畢竟有限，因此靈活運用課外時間積極進行課外合作學習非常有必要。課外合作學習模式重在“課外”兩個字，即這種合作學習模式與課堂合作學習模式有一定的區(qū)別。筆者分析，這種區(qū)別主要在于課外合作學習模式更加注重學生的自主學習能力和合作交流能力。

實例分析：例如在教學《多邊形及其內(nèi)角和》時，教師可以為學生布置課外作業(yè)，如“與伙伴一起，兩兩尋找四種在生活中常見的多邊形，計算其內(nèi)角和并寫明計算過程”。在這個問題中，學生要解決兩個問題，一是尋找合作伙伴，二是找到對應(yīng)的生活問題并解答。這就于無形中引導學生發(fā)揮自主學習能力找尋問題并發(fā)揮合作交流能力尋找合作伙伴。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習模式的應(yīng)用要注意分層分組的重要性，即遵循新課程理念下因材施教、以強帶弱、以點帶面的教學原則，競爭合作學習模式的應(yīng)用要注意把握好“競爭”和“合作”之間的關(guān)系，即讓學生在合作中實現(xiàn)良性競爭，而課外合作學習模式的應(yīng)用要注意發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，讓學生在相對自由、寬松的環(huán)境下尋找合作伙伴、學習知識的同時提升人際交往能力，收獲友誼。

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作者簡介：

馮新影，廣西壯族自治區(qū)崇左市，天等縣進結(jié)鎮(zhèn)初級中學。