摘 要：新教育理念要求將課堂“還給學(xué)生”——就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)組織教學(xué)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。但初中英語教學(xué)中學(xué)生的主體性呈現(xiàn)有其特殊的難度和特征，不能完全借用其他學(xué)科的經(jīng)驗和方法，需要教師探究適合于學(xué)科教學(xué)特點和需求的策略，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：初中英語；主體性；呈現(xiàn)策略

英語與其他學(xué)科不同，對初中英語教學(xué)來說，除了部分語法知識，大多是以記憶性學(xué)習(xí)為主。語文雖然也是語言類學(xué)科，但它是母語，學(xué)生記憶的難度就不一樣。所以，從學(xué)科的特征上看，英語教學(xué)中學(xué)生主體性的呈現(xiàn)策略應(yīng)該依據(jù)自身特征，有別于其他學(xué)科，既應(yīng)有所借鑒，又應(yīng)另辟蹊徑，走出自己獨特的、有效的教學(xué)之路。

一、 注重學(xué)生的情感投入

注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感投入，有兩個原因。一個是涉及英語環(huán)境的問題。英語不是母語，學(xué)生學(xué)習(xí)語境不夠充分，除了課堂上和課下教師布置的作業(yè)，學(xué)生基本不會主動接觸英語，所以在情感上就對英語比較遠，沒有親近的感覺；另一個是學(xué)習(xí)興趣的問題。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，有了興趣的驅(qū)動，學(xué)習(xí)才能主動，而沒有主動就不可能呈現(xiàn)“主體”。

所以，英語教師要做兩件事，一個是構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的語境，另一個是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這兩件事做好了，主體性呈現(xiàn)的基礎(chǔ)就基本具備了。

語境的構(gòu)建應(yīng)該追求立體，要全方位。在課堂上，在學(xué)生能理解的情況下盡可能用英語來組織教學(xué)，哪怕學(xué)生聽不懂，用那種不規(guī)范的“三明治”式的英語，也要盡量讓學(xué)生多接觸、多聽英語，讓英語成為英語課堂的“母語”。比如“What are your specialties and hobbies？ Can you play the guitar？”等簡單易懂的英語。課下，英語教師與學(xué)生交流也是多用英語，只要學(xué)生能猜出意思，就不用漢語。在校外，給學(xué)生提供英語聽力材料，讓家長監(jiān)督他們每天早晚空閑時間就播放，不要求刻意，就是很隨意地聽。

再如興趣引導(dǎo)，教師要想辦法讓課堂活躍起來，不讓他們覺得學(xué)英語那么累，那么枯燥。還如“Can you play the guitar？”，在教學(xué)中可以組織學(xué)生進行情境表演，讓小組輪流上臺來進行實景對話，對話內(nèi)容可以由學(xué)生自己設(shè)計。如Can you dance？ No， I cant. But I can sing.要鼓勵學(xué)生使用教材中沒有的內(nèi)容對話。初中生一參與進學(xué)習(xí)過程就容易活躍，他們會主動去挑別人單詞或語法上的錯誤，情緒就高漲，就容易自己“鉆”到英語里去。

二、 將互動進行到底

互動這種方法是最能調(diào)動學(xué)生主動性的，只要有互動，學(xué)生的思維就不容易跑偏，就容易主動去思考，積極去學(xué)習(xí)，所以，互動教學(xué)既能活躍英語學(xué)習(xí)的氛圍，更能夠“逼”著學(xué)生去做“主體”。

互動的形式可以是多樣的，有語言互動、問答互動、書面互動，現(xiàn)在還可以加入些電子互動，從參與方上看，又有師生互動和生生互動之別。教師在教學(xué)中根據(jù)需要靈活、機動地采用不同互動形式，不要按著一種形式不放，也不應(yīng)太過于零碎。但原則就是將互動進行到底。

比如一開課，教師不說“我們今天學(xué)某class”，上來就說“我昨天要給朋友寄封信，可現(xiàn)在都是用微信、QQ什么的，郵局都少了，我不知道哪里可以寄信。”學(xué)生就會七嘴八舌地回答“老師，那個小便利店門口有一個郵箱”——“謝謝，那要是一個外國人來問你怎么回答呢？——他說Is there a post office near here？”……這樣，用互動對話的形式引出教學(xué)。后面也是這樣，要不斷地（特別是學(xué)生開始走神時）進行互動?！靶∶?，Is there a bank near here？”不給他走神的機會。還有，前面我們說過的表演式學(xué)習(xí)法，其實也是師生、生生間有趣的互動形式。

三、 國家進一步加強教育改革的力度

隨著新課程改革力度的不斷加大，很多學(xué)校已經(jīng)產(chǎn)生了良好的反響，但是，這種腳步仍然要繼續(xù)下去，而不能停滯不前，因此，國家應(yīng)該進一步加強教育改革的力度。

例如在教材的編制上，應(yīng)側(cè)重以提升學(xué)生的主體性為主，教學(xué)離不開教材，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教材在編制時往往只側(cè)重于對學(xué)生英語知識的傳授，過于死板，因此應(yīng)對教材進行改革，從學(xué)生的生活實際與身心特點出發(fā)，發(fā)揮出英語的實用性、工具性這一特點，中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生將來大多是為社會服務(wù)的人才，在今后的工作中對于口語表達能力的要求也比較高，因此在教材編制時，應(yīng)注重對學(xué)生口語表達能力以及寫作能力的編寫，從而提升學(xué)生的主觀能動性，使英語學(xué)科與職業(yè)技能有機融合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、 高素質(zhì)的英語教師是中學(xué)生主體性得以發(fā)揮的先決條件

由于以往過于單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，從而失去了學(xué)習(xí)的主體性，因此在當今英語教學(xué)的改革中，應(yīng)首先提升教育工作者的素質(zhì)水平，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，根據(jù)教學(xué)方式以及不同的教學(xué)對象，在英語中滲透能力教育，在教學(xué)時，可以采用分組學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)等多種方法，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，改變其過去對英語學(xué)習(xí)過于死板的看法，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有了新的認識，從而幫助學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全面發(fā)展。

五、 運用先進的信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

步入21世紀以來，信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，當前我國任何學(xué)科的開展都離不開信息技術(shù)。當今社會需要的人才是各方面全面發(fā)展的綜合型人才，因此光提升學(xué)生的知識水平遠遠不夠，還需要培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，這能夠鍛煉其認知事物的能力，促進其綜合發(fā)展。初中生作為祖國的未來，民族的希望，該階段的學(xué)習(xí)對他們將會產(chǎn)生深遠的影響，英語本身具有抽象性的特點，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得十分吃力，難以產(chǎn)生濃厚的興趣，而多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有很強的實踐性，通過圖文并茂的教學(xué)方式，無疑會在很大程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，從而促進其主體性的發(fā)揮。

初中生作為祖國未來發(fā)展的希望，對其進行良好的教育必不可少，因此需要身為教育工作者的我們身體力行的投入其中，在英語課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，這對學(xué)生的發(fā)展與教育具有重要意義，同時在教學(xué)時教師也應(yīng)注意到一些問題，以便于英語課堂教學(xué)的順利開展。總之，學(xué)生主體性的發(fā)揮在初中英語課堂教學(xué)中需要不斷探索下去，以此來實現(xiàn)我國教育的不斷進步以及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]高雨鴻.如何在初中英語教學(xué)中突出學(xué)生主體地位[J].考試周刊，2014（56）：101.

作者簡介：

夏子華，四川省南充市，四川省南部縣窯場鄉(xiāng)小學(xué)。