摘 要：隨著生態(tài)環(huán)境的惡化，生態(tài)文明教育的重要性逐漸凸顯出來(lái)。在高中地理教學(xué)中，借助生態(tài)文明教育，讓學(xué)生多角度審視人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。本文以高中地理教學(xué)為例，就如何在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;生態(tài)文明教育;滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0017-02

引言

如今，生態(tài)文明已經(jīng)被列入我國(guó)發(fā)展的基本戰(zhàn)略。黨的十九大明確提出了“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)”的要求。在此背景下，社會(huì)各界關(guān)于生態(tài)文明教育和研究的理論日趨完善，學(xué)校生態(tài)文明的教育也快速發(fā)展。那么，在高中地理教學(xué)中，如何將生態(tài)文明教育理念滲透進(jìn)去，有目的地開(kāi)展生態(tài)文明教育呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、依托地理教材，普及生態(tài)文明知識(shí)

教材是教學(xué)的根本。過(guò)去的高中地理課程和教材在框架構(gòu)建上，都是按地理學(xué)的科學(xué)體系構(gòu)建的，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)不夠緊密，實(shí)用性差。隨著新課程改革的深入，高中地理課程和教材都出現(xiàn)了新的變化，即將實(shí)行的高中地理新教材是無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者智慧的結(jié)晶，地理教材的知識(shí)難度有所下降，知識(shí)體系雖然復(fù)雜、龐大，但是內(nèi)容簡(jiǎn)化了許多，并且內(nèi)容的實(shí)用性不斷增強(qiáng)。人地關(guān)系，生態(tài)文明教育理念，在教材中都得到了體現(xiàn)，而且這也是地理教材的重點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可以以教材為根本，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，吃透新課改精神，樹(shù)立和諧的人地觀，發(fā)掘教材中的生態(tài)文明素材，有目的地普及生態(tài)文明知識(shí)，進(jìn)行生態(tài)文明教育。

例如，在教學(xué)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合太陽(yáng)對(duì)地理環(huán)境的重要影響——太陽(yáng)輻射直接為地球提供了光熱資源，將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，講述綠色能源的開(kāi)發(fā)和利用、生態(tài)文明建設(shè)的重要意義：太陽(yáng)能清潔無(wú)污染，是取之不盡的清潔能源，開(kāi)發(fā)和利用太陽(yáng)能，用太陽(yáng)能取暖、發(fā)電，將太陽(yáng)能用到燃油、光化領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境的壓力，增加經(jīng)濟(jì)收入，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。所以，未來(lái)太陽(yáng)能運(yùn)用規(guī)模會(huì)越來(lái)越大，人類(lèi)生態(tài)文明建設(shè)水平也會(huì)不斷提高。教師以教材為根本來(lái)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生態(tài)文明教育

在高中地理教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)文明教育，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的意義，使學(xué)生辯證地看待人與自然之間的關(guān)系，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。不過(guò)，生態(tài)文明雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是其概念相對(duì)抽象。然而，教材的篇幅是有限的，想要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生對(duì)生態(tài)文明有一個(gè)全面的理解，教師在教學(xué)中必須要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，將與教材和生態(tài)文明知識(shí)有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻素材都用到教學(xué)中去，以增加教學(xué)的趣味性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)──以亞馬孫熱帶雨林為例”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用新聞“亞馬孫森林大火持續(xù)三周，政府不作為導(dǎo)致外界渾然不知”引導(dǎo)學(xué)生思考亞馬孫雨林“身負(fù)的重任”，為何全球公眾都這么關(guān)心這次的亞馬孫森林大火，亞馬孫森林大火可能會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果。在學(xué)生思考并回答問(wèn)題后，再由教師進(jìn)行拓展和補(bǔ)充：熱帶雨林具有提供氧氣、固碳的重要作用。亞馬孫森林是熱帶雨林的代表，是地球之肺，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在熱帶雨林面積不斷減少，自然界的碳循環(huán)已經(jīng)失衡的情況下，森林資源的保護(hù)是一件刻不容緩的大事，所以公眾才對(duì)亞馬孫森林大火給予高度的關(guān)注。人類(lèi)要想可持續(xù)發(fā)展，必須預(yù)防森林火災(zāi)，停止對(duì)于熱帶雨林的過(guò)度開(kāi)發(fā)等行為。教師結(jié)合案例進(jìn)行生態(tài)文明教育，可以促使學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，多元解讀教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)課堂生成，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，是有效教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。問(wèn)題是思考的開(kāi)端，學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)、生態(tài)意識(shí)的形成，要建立在他們吸收知識(shí)、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要從促進(jìn)學(xué)生思考、促進(jìn)課堂生成的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)、提出生成性問(wèn)題，讓學(xué)生多角度解讀素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，提出有價(jià)值的見(jiàn)解，形成正確的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“走可持續(xù)發(fā)展之路”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用視頻講述一位年輕的漁民，本著可持續(xù)發(fā)展的理念，承包了一個(gè)30畝的灘涂養(yǎng)魚(yú)，卻因?yàn)橛嘘P(guān)部門(mén)監(jiān)管不嚴(yán)，導(dǎo)致灘涂因違章施工而受到污染，結(jié)果漁民損失過(guò)半。首先，教師可以借助該案例，提出生成性的問(wèn)題：造成年輕漁民損失的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？污染事件的原因是什么？如果地表以下100厘米的土壤都被污染，那么以后這里還可以養(yǎng)魚(yú)嗎？如何避免類(lèi)似的悲劇再次發(fā)生？如果你是漁民，你會(huì)怎么做？其次，讓學(xué)生以五人為一組，開(kāi)展自由討論，思考和解答問(wèn)題。在學(xué)生討論時(shí)，教師要留意學(xué)生的表現(xiàn)，并在合適的時(shí)間參與到討論中去，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。最后，讓各小組的學(xué)生回答問(wèn)題，并評(píng)出最佳小組。這樣讓學(xué)生從多個(gè)角度思考并回答問(wèn)題，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高核心素養(yǎng)

地理是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，許多地理知識(shí)、理論都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的、提出的。實(shí)踐是生態(tài)文明觀教育的內(nèi)在要求，所以，在高中地理教學(xué)中，教師要將生態(tài)文明觀教育視為一種積極的教育實(shí)踐活動(dòng)，要將實(shí)踐視為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。所以，在地理教學(xué)中，教師在做好地理生態(tài)文明知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要開(kāi)展第二教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

例如，在教學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教材給出的問(wèn)題研究是“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在課后搜集關(guān)于地方社會(huì)、民生的圖文資料，了解地方經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境的發(fā)展情況，分析區(qū)域在發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)和不足，總結(jié)地方在發(fā)展方面存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。然后，讓學(xué)生結(jié)合地方氣候、水文和生活環(huán)境，借鑒其他區(qū)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等方面的因素綜合起來(lái)，形成書(shū)面材料，提出發(fā)展家鄉(xiāng)的建議和優(yōu)化措施，指出家鄉(xiāng)發(fā)展的新方向。這樣可以讓學(xué)生從生態(tài)文明視角看到家鄉(xiāng)發(fā)展的不足，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，是促使學(xué)生全面發(fā)展的需要。所以在教學(xué)中，教師要樹(shù)立生態(tài)文明教學(xué)理念，充分挖掘教材中的生態(tài)文明教學(xué)資源，將生態(tài)文明教育與地理知識(shí)技能教學(xué)融于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

賀紅，蘭仕萍，馬波.高中地理教學(xué)中生態(tài)文明教育的探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（18）：28-29.

高迎曉.生態(tài)文明教育在地理課堂教學(xué)中的滲透[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（09）：170-172.

作者簡(jiǎn)介：陳自海（1971.3—），男，安徽廣德人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事高中地理教學(xué)與研究工作。