摘 要：學(xué)術(shù)型教師除了具有一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還有其個性特征，如善于研究、創(chuàng)新，有自己風格，能起到引領(lǐng)作用等。學(xué)術(shù)型教師同樣離不開課堂這個舞臺，因為課題是其進行學(xué)術(shù)研究的主舞臺，而撰寫課堂教學(xué)反思對學(xué)術(shù)型教師成長有非常大的促進作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實際，談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中如何撰寫課堂教學(xué)反思，以此來促進教師的專業(yè)成長，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)術(shù)型教師;成長;課堂反思

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）41-0092-02

引言

地理課堂教學(xué)由“平凡無奇”走向“一鳴驚人”離不開課堂反思。在一節(jié)地理課中總有“亮點”，如師生互動、生生互動、學(xué)生的“奇思妙想”等。如果把這些師生互動、課堂當中精彩的地方記錄下來及時反思，對教師的專業(yè)成長有非常大的促進作用。但是這些“亮點”往往是零星的、不完整的，如果不及時對“亮點”進行整理和反思，將不利于教師的發(fā)展。

一、學(xué)術(shù)型教師的基本特征

學(xué)術(shù)型教師兼具一般優(yōu)秀教師的特征和自身的個性特征。崇高的師德、精深的知識思想及高超的教育教學(xué)藝術(shù)等特征是一般優(yōu)秀教師都具備的，而個性特征有哪些呢？首先，要善于研究，因為平時的教育教學(xué)離不開鉆研。學(xué)術(shù)型教師往往會主動鉆研，在鉆研中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并且探索解決問題的方法，進而進行反思形成自己的書面成果。其次，要有自己的風格。每位教師都有自己的教學(xué)風格，尤其是學(xué)術(shù)型教師的教學(xué)風格自成一派，包括教學(xué)觀點、教學(xué)技巧，甚至教學(xué)作風，體現(xiàn)在其獨特的教學(xué)個性中。再次，善于創(chuàng)新。學(xué)術(shù)型教師進行學(xué)術(shù)研究的主要目的是在教育教學(xué)中總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗，并對自己的教育觀念和教育教學(xué)行為進行創(chuàng)新，在課堂實踐中能夠推陳出新。最后，能起到引領(lǐng)作用。學(xué)術(shù)型教師最重要的是要起到示范和輻射作用，將自己在學(xué)科上一些優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗進行分享，對其他教師起到引領(lǐng)和帶動作用，并促進其他教師的共同發(fā)展。

二、撰寫課堂教學(xué)反思的策略

1.記錄課堂亮點和課堂教學(xué)中的“得意”之處

在平時課堂教學(xué)中，要使整堂課都出現(xiàn)教學(xué)亮點是很難的事情。但是，整堂課中必然有教師自己的亮點和幾處“得意”之作，這些亮點和“得意”之作，教師就應(yīng)該及時記錄下來。因為在短暫的課堂教學(xué)中，教師是不可能有充分的時間回顧和考慮的，詳略得當?shù)赜涗浵逻@些“得意”之處并及時反思，可以供以后教學(xué)時參考使用。

例如，筆者在對《氣壓帶和風帶》一節(jié)課進行小結(jié)時，在黑板上畫了一個圖表，學(xué)生感到很容易接受。下課后，筆者覺得用這個圖表來進行這節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)非常合適，認為是這節(jié)課的亮點和“得意”之作?；氐睫k公室后，筆者及時把這個圖表記錄在教學(xué)后記上，并加以美化和反思，在以后的教學(xué)中多次應(yīng)用這個圖表，每次應(yīng)用都效果良好。

2.記錄課堂失誤和課堂教學(xué)中的不當之處

在平時的課堂教學(xué)中，不可能每處都是亮點和成功之作，也會有一些遺憾或者課堂教學(xué)不足的地方，這些不足甚至失誤之處，教師就應(yīng)該及時記錄下來進行反思和改正，避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的問題。因為在課堂教學(xué)實踐中，舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用，包括課堂教學(xué)的知識與過程、目標與方法、情感、態(tài)度等。教師如果能記錄下來批判性地寫出不足之處，使之成為在今后教學(xué)上的教訓(xùn)，就能夠讓自己的課堂教學(xué)上一個新高度。

例如，在教學(xué)人教版地理必修二《城市化》一節(jié)時，在說明城市化三個發(fā)展階段后，筆者問學(xué)生：“城市化的第三階段進入后期以后，城市人口比重會發(fā)生怎樣的變化呢？”學(xué)生根據(jù)課本圖表回答：“要上升的”。當時，筆者在看到課本圖表后，沒有多加研究，認為學(xué)生說得正確。但是，課后經(jīng)過研究，筆者得知，城市化的后期階段以后，大部分發(fā)達國家城市人口比重是降低的。所以，筆者記錄了這個“失誤”，把課本上關(guān)于城市化三個階段的曲線圖重新畫了一下，補充了第三階段以后的下降部分，讓學(xué)生加深了對“逆城市化”這一現(xiàn)象的理解。

3.記錄課堂火花和課堂教學(xué)中的閃光之處

在平時的課堂教學(xué)中，有時課堂沉悶、學(xué)生參與度不高，有時教師會滔滔不絕，對學(xué)生提問不多;但有時也會有火花出現(xiàn)，如學(xué)生的積極參與，甚至超常表現(xiàn)，如課堂中出現(xiàn)了學(xué)生主動和生動活潑的自主學(xué)習(xí)，如師生之間出現(xiàn)了有價值的對話，如對某一問題的各抒己見，這些火花讓師生在課堂中真正地進入了情境。這些火花就應(yīng)該被記錄下來，教師應(yīng)反思為什么會出現(xiàn)這些火花，是什么誘發(fā)了這些火花，在以后的教學(xué)中如何繼續(xù)讓這些火花出現(xiàn)甚至火星四射。

例如，在教學(xué)人教版地理必修一《氣壓帶和風帶對氣候的影響》一節(jié)時，氣候的兩個表述中的各月氣溫和降水量分布圖，各種類型的氣候是不一樣的，學(xué)生一時難以掌握。筆者在課堂上讓12位學(xué)生代表12個月份，并讓這12位學(xué)生用站立或者蹲下來表示各個月的降水量。筆者發(fā)現(xiàn)在讓這12位學(xué)生進行演示時，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，講臺下面的學(xué)生也及時糾正。通過合作，各種氣候類型的降水量的變化規(guī)律得以呈現(xiàn)。課后，筆者對課堂上這種火花進行及時記錄，思考在以后的教學(xué)中如何采用輔助手段來突破教學(xué)中的難點。

4.記錄課堂語錄和課堂教學(xué)中的新起點

地理教師要多聽聽優(yōu)秀教師對自己課堂教學(xué)的指導(dǎo)和看法，記錄他們對自己課堂教學(xué)的意見或建議，如對教學(xué)設(shè)計的整體框架安排得是否得當、整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏的把握是否到位、課堂氣氛的拿捏是否恰當、對教材知識點的整理是否高效等[1]。這些“語錄”往往就是教師進步的“新起點”，也是地理教師再學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)這些“記錄”，針對自身的需求與不足，進行自我教育和反思，讓自己的課堂教學(xué)上一個新臺階。

有一次，筆者聽一位地理老師的課，他在課堂教學(xué)中每次提問后都留下一些時間讓學(xué)生思考，這就是所謂的“課堂留白”，他讓學(xué)生有了思考的空間。所以，筆者在課后反思中寫道“一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如何組織，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的人性化，特別是問題的設(shè)計和提問的方式如何，直接關(guān)系到學(xué)生思維的質(zhì)量。本節(jié)課中沈老師用課堂留白的方法，讓學(xué)生有充分思考的空間，提高了學(xué)生的思維質(zhì)量和思維深度?！?/p>

結(jié)語

總之，學(xué)術(shù)型教師的成長離不開課堂，離不開教學(xué)實踐，其應(yīng)該在課堂中、在尋找理論與實踐結(jié)合中尋求地理教學(xué)的生長點。教師要在課堂教學(xué)中，用自己智慧的眼光去尋找值得記錄的地方并進行適時的反思，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提升自己的專業(yè)能力。

[參考文獻]

劉艷.高中地理有效課堂反思與評價體系研究的感悟[J].學(xué)園，2013（22）：28.

作者簡介：秦家華（1966.6—），男，江蘇吳江人，中學(xué)高級教師，從事高中地理教學(xué)研究。