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        撰寫課堂教學(xué)反思:學(xué)術(shù)型教師成長的階梯

        2019-02-12 08:25:38秦家華
        求知導(dǎo)刊 2019年41期
        關(guān)鍵詞:成長高中地理

        摘 要:學(xué)術(shù)型教師除了具有一般優(yōu)秀教師的基本特征外,還有其個性特征,如善于研究、創(chuàng)新,有自己風格,能起到引領(lǐng)作用等。學(xué)術(shù)型教師同樣離不開課堂這個舞臺,因為課題是其進行學(xué)術(shù)研究的主舞臺,而撰寫課堂教學(xué)反思對學(xué)術(shù)型教師成長有非常大的促進作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實際,談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中如何撰寫課堂教學(xué)反思,以此來促進教師的專業(yè)成長,僅供參考。

        關(guān)鍵詞:高中地理;學(xué)術(shù)型教師;成長;課堂反思

        中圖分類號:G451文獻標識碼:A 文章編號:2095-624X(2019)41-0092-02

        引言

        地理課堂教學(xué)由“平凡無奇”走向“一鳴驚人”離不開課堂反思。在一節(jié)地理課中總有“亮點”,如師生互動、生生互動、學(xué)生的“奇思妙想”等。如果把這些師生互動、課堂當中精彩的地方記錄下來及時反思,對教師的專業(yè)成長有非常大的促進作用。但是這些“亮點”往往是零星的、不完整的,如果不及時對“亮點”進行整理和反思,將不利于教師的發(fā)展。

        一、學(xué)術(shù)型教師的基本特征

        學(xué)術(shù)型教師兼具一般優(yōu)秀教師的特征和自身的個性特征。崇高的師德、精深的知識思想及高超的教育教學(xué)藝術(shù)等特征是一般優(yōu)秀教師都具備的,而個性特征有哪些呢?首先,要善于研究,因為平時的教育教學(xué)離不開鉆研。學(xué)術(shù)型教師往往會主動鉆研,在鉆研中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,并且探索解決問題的方法,進而進行反思形成自己的書面成果。其次,要有自己的風格。每位教師都有自己的教學(xué)風格,尤其是學(xué)術(shù)型教師的教學(xué)風格自成一派,包括教學(xué)觀點、教學(xué)技巧,甚至教學(xué)作風,體現(xiàn)在其獨特的教學(xué)個性中。再次,善于創(chuàng)新。學(xué)術(shù)型教師進行學(xué)術(shù)研究的主要目的是在教育教學(xué)中總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗,并對自己的教育觀念和教育教學(xué)行為進行創(chuàng)新,在課堂實踐中能夠推陳出新。最后,能起到引領(lǐng)作用。學(xué)術(shù)型教師最重要的是要起到示范和輻射作用,將自己在學(xué)科上一些優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗進行分享,對其他教師起到引領(lǐng)和帶動作用,并促進其他教師的共同發(fā)展。

        二、撰寫課堂教學(xué)反思的策略

        1.記錄課堂亮點和課堂教學(xué)中的“得意”之處

        在平時課堂教學(xué)中,要使整堂課都出現(xiàn)教學(xué)亮點是很難的事情。但是,整堂課中必然有教師自己的亮點和幾處“得意”之作,這些亮點和“得意”之作,教師就應(yīng)該及時記錄下來。因為在短暫的課堂教學(xué)中,教師是不可能有充分的時間回顧和考慮的,詳略得當?shù)赜涗浵逻@些“得意”之處并及時反思,可以供以后教學(xué)時參考使用。

        例如,筆者在對《氣壓帶和風帶》一節(jié)課進行小結(jié)時,在黑板上畫了一個圖表,學(xué)生感到很容易接受。下課后,筆者覺得用這個圖表來進行這節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)非常合適,認為是這節(jié)課的亮點和“得意”之作?;氐睫k公室后,筆者及時把這個圖表記錄在教學(xué)后記上,并加以美化和反思,在以后的教學(xué)中多次應(yīng)用這個圖表,每次應(yīng)用都效果良好。

        2.記錄課堂失誤和課堂教學(xué)中的不當之處

        在平時的課堂教學(xué)中,不可能每處都是亮點和成功之作,也會有一些遺憾或者課堂教學(xué)不足的地方,這些不足甚至失誤之處,教師就應(yīng)該及時記錄下來進行反思和改正,避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的問題。因為在課堂教學(xué)實踐中,舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用,包括課堂教學(xué)的知識與過程、目標與方法、情感、態(tài)度等。教師如果能記錄下來批判性地寫出不足之處,使之成為在今后教學(xué)上的教訓(xùn),就能夠讓自己的課堂教學(xué)上一個新高度。

        例如,在教學(xué)人教版地理必修二《城市化》一節(jié)時,在說明城市化三個發(fā)展階段后,筆者問學(xué)生:“城市化的第三階段進入后期以后,城市人口比重會發(fā)生怎樣的變化呢?”學(xué)生根據(jù)課本圖表回答:“要上升的”。當時,筆者在看到課本圖表后,沒有多加研究,認為學(xué)生說得正確。但是,課后經(jīng)過研究,筆者得知,城市化的后期階段以后,大部分發(fā)達國家城市人口比重是降低的。所以,筆者記錄了這個“失誤”,把課本上關(guān)于城市化三個階段的曲線圖重新畫了一下,補充了第三階段以后的下降部分,讓學(xué)生加深了對“逆城市化”這一現(xiàn)象的理解。

        3.記錄課堂火花和課堂教學(xué)中的閃光之處

        在平時的課堂教學(xué)中,有時課堂沉悶、學(xué)生參與度不高,有時教師會滔滔不絕,對學(xué)生提問不多;但有時也會有火花出現(xiàn),如學(xué)生的積極參與,甚至超常表現(xiàn),如課堂中出現(xiàn)了學(xué)生主動和生動活潑的自主學(xué)習(xí),如師生之間出現(xiàn)了有價值的對話,如對某一問題的各抒己見,這些火花讓師生在課堂中真正地進入了情境。這些火花就應(yīng)該被記錄下來,教師應(yīng)反思為什么會出現(xiàn)這些火花,是什么誘發(fā)了這些火花,在以后的教學(xué)中如何繼續(xù)讓這些火花出現(xiàn)甚至火星四射。

        例如,在教學(xué)人教版地理必修一《氣壓帶和風帶對氣候的影響》一節(jié)時,氣候的兩個表述中的各月氣溫和降水量分布圖,各種類型的氣候是不一樣的,學(xué)生一時難以掌握。筆者在課堂上讓12位學(xué)生代表12個月份,并讓這12位學(xué)生用站立或者蹲下來表示各個月的降水量。筆者發(fā)現(xiàn)在讓這12位學(xué)生進行演示時,學(xué)生表現(xiàn)得非?;钴S,講臺下面的學(xué)生也及時糾正。通過合作,各種氣候類型的降水量的變化規(guī)律得以呈現(xiàn)。課后,筆者對課堂上這種火花進行及時記錄,思考在以后的教學(xué)中如何采用輔助手段來突破教學(xué)中的難點。

        4.記錄課堂語錄和課堂教學(xué)中的新起點

        地理教師要多聽聽優(yōu)秀教師對自己課堂教學(xué)的指導(dǎo)和看法,記錄他們對自己課堂教學(xué)的意見或建議,如對教學(xué)設(shè)計的整體框架安排得是否得當、整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏的把握是否到位、課堂氣氛的拿捏是否恰當、對教材知識點的整理是否高效等[1]。這些“語錄”往往就是教師進步的“新起點”,也是地理教師再學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)這些“記錄”,針對自身的需求與不足,進行自我教育和反思,讓自己的課堂教學(xué)上一個新臺階。

        有一次,筆者聽一位地理老師的課,他在課堂教學(xué)中每次提問后都留下一些時間讓學(xué)生思考,這就是所謂的“課堂留白”,他讓學(xué)生有了思考的空間。所以,筆者在課后反思中寫道“一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如何組織,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的人性化,特別是問題的設(shè)計和提問的方式如何,直接關(guān)系到學(xué)生思維的質(zhì)量。本節(jié)課中沈老師用課堂留白的方法,讓學(xué)生有充分思考的空間,提高了學(xué)生的思維質(zhì)量和思維深度?!?/p>

        結(jié)語

        總之,學(xué)術(shù)型教師的成長離不開課堂,離不開教學(xué)實踐,其應(yīng)該在課堂中、在尋找理論與實踐結(jié)合中尋求地理教學(xué)的生長點。教師要在課堂教學(xué)中,用自己智慧的眼光去尋找值得記錄的地方并進行適時的反思,并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,以提升自己的專業(yè)能力。

        [參考文獻]

        劉艷.高中地理有效課堂反思與評價體系研究的感悟[J].學(xué)園,2013(22):28.

        作者簡介:秦家華(1966.6—),男,江蘇吳江人,中學(xué)高級教師,從事高中地理教學(xué)研究。

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