程永紅

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中，嘗試不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課可提高學(xué)習(xí)的效率。分層教學(xué)法是依照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系、反應(yīng)力及對(duì)周圍事物的適應(yīng)力，按照教學(xué)大綱的條件采納不同的教學(xué)措施，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況分析了分層教學(xué)法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)目標(biāo)

隨著我國(guó)教育體制改革的深入發(fā)展，農(nóng)村教育水平也得到了顯著的提高，目前農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中，能充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，有效針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于教師來說，必須要在應(yīng)用前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

一、簡(jiǎn)述農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

部分農(nóng)村的條件艱苦，普遍缺乏教學(xué)設(shè)備，無(wú)法開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，很多學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)習(xí)信息科學(xué)這門課程，進(jìn)入初中后，由于沒有基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法跟上教師授課的進(jìn)度，嚴(yán)重限制了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。其次，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)這一學(xué)科的重視度不高。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校的支持和引導(dǎo)是學(xué)習(xí)過程中最重要的前提，而學(xué)校的忽視無(wú)疑降低了教學(xué)質(zhì)量，以至于教師備課內(nèi)容單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度存在明顯差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，有的學(xué)生則是完全提不起興趣甚至存在抵觸心理。

二、確定分層目標(biāo)，符合教學(xué)大綱

教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和對(duì)問題的理解能力進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，在與教材大綱符合的情況下制定每一層次的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)老師在課程開始根據(jù)對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的了解進(jìn)行備課，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、學(xué)習(xí)進(jìn)展，在課堂上將學(xué)生分為三組，優(yōu)異組、進(jìn)步組和基礎(chǔ)組。對(duì)于優(yōu)異組的學(xué)生要適當(dāng)進(jìn)行課程以外知識(shí)的拓展，組織他們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)，勤加練習(xí)，提高計(jì)算機(jī)操作水平。對(duì)于進(jìn)步組的學(xué)生，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行攻克。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生要著重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)操的練習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作、計(jì)算機(jī)操作基本知識(shí)，在此前提下，可以進(jìn)行打字練習(xí)，更加直觀地熟悉計(jì)算機(jī)的按鍵。

三、注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，全方面進(jìn)行分層教學(xué)

在進(jìn)行分層教學(xué)法的過程中，教師必須明確學(xué)生之間存在的差異性，由于知識(shí)水平的差異，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教學(xué)方法應(yīng)做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)進(jìn)行集體講解，確保所有學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于特征性知識(shí)，優(yōu)異組學(xué)生詳細(xì)講，進(jìn)步組學(xué)生降低難度講解，在不同組進(jìn)行講解時(shí)，其他組進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作練習(xí)。這樣才能夠在不限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基準(zhǔn)下提高教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的空間里取得進(jìn)步，最終達(dá)到全體學(xué)生的共同提高。

分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課前教師的分層備課、課堂中的分層授課兩方面，對(duì)于課后的舊知識(shí)鞏固，新知識(shí)預(yù)習(xí)也采納分層法。學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師想要更精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課后作業(yè)是重中之重。分層作業(yè)是在作業(yè)布置上，針對(duì)不同程度的學(xué)生，布置不同操作難度的練習(xí)題讓學(xué)生完成，每一層的學(xué)生都必須先完成基礎(chǔ)練習(xí)，以保證基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏固，對(duì)于新知識(shí)也可布置不同的預(yù)習(xí)計(jì)劃，以便于后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

四、對(duì)學(xué)生開展分層技能檢測(cè)

在學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)。進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的意義主要為鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐能力，并且為接下來的深入學(xué)習(xí)提供參考數(shù)據(jù)。比如在學(xué)習(xí)完Excel表格知識(shí)之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的成果。對(duì)于優(yōu)異組的學(xué)生，教師可以綜合所學(xué)知識(shí)，從分類、錄入、公式計(jì)算等方面來進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用情況。對(duì)于進(jìn)步組的學(xué)生，教師可以從較為容易的層面進(jìn)行綜合測(cè)試。而對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以先做出一個(gè)教學(xué)模板，例如表格的制作方法，讓學(xué)生按照教師的模板進(jìn)行操作。

綜合以上分析研究，在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行分層備課、分層授課、分層作業(yè)以及分層測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生在不同的層次中也能充分學(xué)習(xí)知識(shí)，感受進(jìn)步的快樂。分層教學(xué)法對(duì)于提高初中信息技術(shù)教學(xué)具有顯著的效果，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 謝尾合