程慧

摘 要：雙向細(xì)目表是一種考查內(nèi)容和考查目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)表，既可用于把握相關(guān)課程（考試）在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，又可用于提高日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性。文章從“追根溯源——打好雙向細(xì)目表的輪廓與底色”“畫龍點(diǎn)睛——刻畫雙向細(xì)目表的局部與細(xì)節(jié)”“借力用力——發(fā)揮雙向細(xì)目表的功能和價(jià)值”三個(gè)方面，論述了如何通過編制雙向細(xì)目表優(yōu)化道德與法治教學(xué)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;雙向細(xì)目表;優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0089-03

一、引言

自2017年道德與法治課程統(tǒng)一使用人民教育出版社出版的新教材以來，教師們普遍反映，該套教材教學(xué)內(nèi)容多、思維難度高、聯(lián)系時(shí)政緊、理論綜合強(qiáng)，不僅導(dǎo)致教師備課難度增大，而且使教師難以兼顧在每節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)做到既完成教學(xué)任務(wù)又達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、既突破重點(diǎn)又強(qiáng)化考點(diǎn)等多重教學(xué)要求。筆者通過自己的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)編制雙向細(xì)目表可以有效地解決這個(gè)問題。

雙向細(xì)目表是一種考查內(nèi)容和考查目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)表，既可用于把握相關(guān)課程（考試）在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，又可用于提高日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性。下面，筆者從三個(gè)方面論述如何通過編制雙向細(xì)目表來優(yōu)化道德與法治教學(xué)。

二、追根溯源——打好雙向細(xì)目表的輪廓與底色

雙向細(xì)目表是一種考查內(nèi)容和考查目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)表，其縱向反映考查內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分布，其橫向反映考查目標(biāo)的能力點(diǎn)分布。雙向細(xì)目表的編制，不能僅憑教材，必須追根溯源，找準(zhǔn)依據(jù)。筆者通過摸索和研究，發(fā)現(xiàn)編制好雙向細(xì)目表，主要依據(jù)有以下三點(diǎn)。

其一，國家課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的重要依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是國家對(duì)公民在不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本素質(zhì)要求，更是教師課堂教學(xué)的根本導(dǎo)向。其嚴(yán)格按照國家法律、法規(guī)、方針、政策的要求，結(jié)合道德與法治學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，立足中學(xué)生的社會(huì)生活和實(shí)際，融合了道德、法律、心理健康、國情四大塊主要內(nèi)容，以認(rèn)識(shí)自我、我與他人和集體、我與國家和社會(huì)為主線，每一條主線又分為單獨(dú)的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議三大塊，為初中道德與法治課程的實(shí)施與開發(fā)提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向和有力抓手，對(duì)雙向細(xì)目表尤其是縱向內(nèi)容的確定提供了客觀的取舍標(biāo)準(zhǔn)。

其二，學(xué)科教學(xué)與考試的指導(dǎo)意見。學(xué)科教學(xué)與考試的指導(dǎo)意見包含了課程理念、教育教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)要求與建議等內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖。其中，《福建省初中道德與法治學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和主要原則，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和意見以及考試評(píng)價(jià)等進(jìn)行了科學(xué)的細(xì)化，尤其是對(duì)8項(xiàng)能力目標(biāo)的精細(xì)化界定以及對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)要求的經(jīng)典例題的呈現(xiàn)，都對(duì)雙向細(xì)目表尤其是橫向內(nèi)容的確定提供了直接的參照。

其三，中考真題。中考真題是教師課堂教學(xué)的目標(biāo)指向，是每年中考的風(fēng)向標(biāo)，它是學(xué)科專家的智慧結(jié)晶，也是各種考試的精華所在。教師通過對(duì)中考真題的深入研究，可以熟悉每年中考的命題風(fēng)格、?？碱}型、高頻考點(diǎn)、知識(shí)版塊分值分布等，這為教師的課堂教學(xué)提供了明確的目標(biāo)指向。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中都會(huì)有意識(shí)地滲透歷年中考真題，從而強(qiáng)化學(xué)生的考點(diǎn)意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。筆者通過對(duì)近幾年各省市中考題的梳理研究發(fā)現(xiàn)，歷年中考真題有選擇題、判斷題和問答題三種基本題型，以選擇題和問答題為主;試卷由容易題、較易題和中等難度題組成，大體比例為7∶2∶1。各學(xué)段知識(shí)版塊分布為初一、初二占40%左右，初三占60%左右，高頻考點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)和悅納自己、調(diào)節(jié)情緒、孝敬父母、公民的基本權(quán)利、依法治國、國家安全等70多個(gè)。

三、畫龍點(diǎn)睛——刻畫雙向細(xì)目表的局部與細(xì)節(jié)

雙向細(xì)目表在各類試卷命題中應(yīng)用得非常廣泛，但是在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究還屬于空白領(lǐng)域。下面以“基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，介紹道德與法治雙向細(xì)目表的編制方法和過程。

首先，按教材主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)。第一步，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說明的研讀及中考真題的搜集，確定“基本經(jīng)濟(jì)制度”這節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)有基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，公有制經(jīng)濟(jì)的地位、形式，國有經(jīng)濟(jì)的地位、國家政策及重要性，集體經(jīng)濟(jì)的含義及作用，非公有制經(jīng)濟(jì)的地位、形式、國家政策及重要性，堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度的重要意義和影響。第二步，將主要知識(shí)點(diǎn)基本按照在教材中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行排列，形成雙向細(xì)目表的縱向編制（見表1）。

其次，按考查能力目標(biāo)進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)。在研究美國教育學(xué)家布魯姆提出的識(shí)記、理解、應(yīng)用共6大認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)《福建省初中道德與法治學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》，將能力目標(biāo)要求分為8大類，能力層次從低到高分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、論證、評(píng)價(jià)、探究。接下來再對(duì)8大類能力層次要求進(jìn)一步細(xì)化，分為19個(gè)小項(xiàng)，形成雙向細(xì)目表的橫向編制（見表2）。

再次，將雙向細(xì)目表縱向的考查內(nèi)容和橫向的考查目標(biāo)進(jìn)行綜合，同時(shí)再增加?？碱}型、難度值和經(jīng)典例題這三列，使得雙向細(xì)目表更加立體和飽滿（見表3）。在對(duì)“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”雙向細(xì)目表的橫向和縱向進(jìn)行融合的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：①橫向考查內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與縱向考查目標(biāo)的能力要求，要做到精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，以切實(shí)把握“考點(diǎn)”;②對(duì)經(jīng)典例題的選擇，盡量找各省市的具有代表性的中考真題，至少是市級(jí)及以上的中考模擬題，以確保例題的信度和效度。

四、借力用力——發(fā)揮雙向細(xì)目表的功能和價(jià)值

鑒于雙向細(xì)目表具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，因此可以被廣泛運(yùn)用到道德與法治的教學(xué)實(shí)踐中，以提高日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

以“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，這一課的課堂教學(xué)有這樣三個(gè)難題：第一，教材內(nèi)容量非常大，共涉及13個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以作為考點(diǎn)來出題;第二，基本經(jīng)濟(jì)制度作為經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，與學(xué)生日常接觸的生活經(jīng)濟(jì)有很大的區(qū)別，而且學(xué)生在之前的道德與法治課的教材內(nèi)容中從未接觸過，理解起來有一定的思維障礙;第三，教材中的一些專業(yè)名詞具有較強(qiáng)的理論性，比較抽象和概括，如生產(chǎn)資料公有制、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)等。這三個(gè)難題都可以借助雙向細(xì)目表來解決。

從表3可知，“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”的11個(gè)縱向知識(shí)點(diǎn)，分別與不同的橫向能力要求相交叉，進(jìn)而形成不同的“考點(diǎn)”。其中，可以把與“識(shí)記”“ 理解”類能力要求相交叉的“考點(diǎn)”定位為“易”難度，把與“應(yīng)用”“分析”“綜合”類能力要求相交叉的“考點(diǎn)”定位為“中”難度，把與“論證”“ 評(píng)價(jià)”“探究”類能力要求相交叉的“考點(diǎn)”定位為“難”難度。在課堂教學(xué)過程中，將“易”等級(jí)的“考點(diǎn)”稍作講解，每個(gè)“考點(diǎn)”時(shí)間嚴(yán)格控制在3分鐘以內(nèi)，如“我國基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容”，教師只要告知學(xué)生有兩個(gè)組成部分，分別為公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，在學(xué)生大腦中形成基本印象，整個(gè)過程只需要2分鐘左右的時(shí)間。需要注意的是，盡管基本經(jīng)濟(jì)制度這個(gè)名詞專業(yè)性較強(qiáng)，難以理解，但是對(duì)它的內(nèi)涵和外延的理解并不在“考點(diǎn)”要求里，所以教師不需要花時(shí)間去向?qū)W生解釋。對(duì)于“中”等級(jí)的“考點(diǎn)”要詳細(xì)分析，如“公有制經(jīng)濟(jì)的形式”，包含國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)以及混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有成分和集體成分，“考點(diǎn)”為國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)，要達(dá)到辨別、比較、按屬性分類的能力要求，再加上這一考點(diǎn)與學(xué)生日常接觸到的生活經(jīng)濟(jì)有很大區(qū)別，學(xué)生理解起來有思維難度，那么，教師不僅要告知學(xué)生基本概念，還要列舉出1～2個(gè)國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

另外，為了加深考點(diǎn)印象，課堂還需要設(shè)計(jì)2個(gè)相關(guān)的選擇題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，以提高知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。至于“難”等級(jí)的考點(diǎn)，除了要借助教師的講解，更要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，如“理解非公有制經(jīng)濟(jì)的重要作用”，最高能力要求要達(dá)到印證或批駁某一命題或觀點(diǎn)的程度，那么僅僅通過向?qū)W生灌輸書本知識(shí)只會(huì)起到囫圇吞棗的效果，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)和消化。所以，教師要通過設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，可以“華為”“京東”“蘇寧”等知名民營企業(yè)的發(fā)展為例，讓學(xué)生合作探究討論這些民營企業(yè)發(fā)展對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用，從討論探究中得出的結(jié)論，這樣更能讓學(xué)生直觀感受到非公有制經(jīng)濟(jì)對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用和價(jià)值。此外，還可以再設(shè)計(jì)一道有難度的辨析題，如“我國是社會(huì)主義國家，應(yīng)該毫不動(dòng)搖地發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，非公有制經(jīng)濟(jì)應(yīng)該逐步推出歷史的舞臺(tái)”，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的考點(diǎn)意識(shí)，提高其解題能力。

五、結(jié)語

這樣，教師針對(duì)不同難度的考點(diǎn)提前做好預(yù)設(shè)，將一節(jié)課45分鐘的時(shí)間切割成長短不一的時(shí)間段來分別使用，每個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師該完成什么、學(xué)生該完成什么、哪些需要講、哪些不需要講、哪些考點(diǎn)要重拳出擊、哪些考點(diǎn)要一帶而過、是否有配套的當(dāng)堂練習(xí)或課后練習(xí)等都要提前設(shè)定好，反復(fù)斟酌，確保完成一節(jié)課所有的教學(xué)任務(wù)，從而解決好教材內(nèi)容量較大情況下的時(shí)間分配和內(nèi)容取舍的問題。實(shí)踐結(jié)果表明，雙向細(xì)目表的研究和使用有利于把握道德與法治課程（考試）在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，有利于提高日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性，做到有的放矢、精準(zhǔn)施教，這對(duì)一線教師的教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。

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